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囚蚁教学设计及反思 关于《囚蚁》的教学设计及反思 《囚蚁》教学反思 童年就是金色的回忆起，常常把金色的阳光挂满我们记忆的寸寸角落。童年的经历对每一个人来说就是宝贵的财富，都就是心灵中最为坚硬的部分，就是一辈子都苏小明的回忆起。 《囚蚁》是从赵丽宏的《童年笨事》中截选的一部分，讲述了他五岁时“养”蚂蚁的经历，以成人的眼光来看养蚂蚁确实是件“笨”事，但作者对自己并无贬低之意，长大后还把这段经历记下来，细细品读我们还能读出他的那种对回忆的喜悦，对小蚂蚁的那份愧疚。 《囚蚁》这一课的难点就是认知句子“它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙搏斗，也不愿在人们为它们设置的安乐窝里何况。对它们来说，没什么比民主自由的生活更为难能可贵。”我同意从兄妹两次囚蚁的作法和蚂蚁的反应抓起突破难点。为了化解这一难点，课堂上我设计了“念、哉、念”的三步自学法，从“囚”字上抓起，使学生体会从什么地方记住了囚，牵一发而动全身。首先课前营造氛围，使学生观赏图片并根据图片内容对出来“天高任鸟飞”的下联，为注重民主自由难能可贵Hazaribag铺垫。一张张精致的图片，一下子唤起学生的兴趣，对对子时，积极性自然低出来了。 在学习第一次养蚂蚁时，让学生快速读课文后结合蚂蚁的生活实际，说出从什么地方强烈地感受到“囚”，并把自己的感受批注在旁边。由于蚂蚁是学生熟知的小动物，对它的习性也了如指掌，他们很快找出“旋紧瓶盖”，并饶有兴趣地结合文中“急急忙忙”、“惊惶不安”、“奔跑”你一句我一句地来分析瓶中蚂蚁的心理，最后换位思考——此时，你就是瓶中的蚂蚁，你会对瓶外的我喊些什么。学生的兴趣已调起，一切水到渠成，所有的矜持都已放开，大声疾呼——“放我出去，我要自由。”“囚”的问题很快得到突破，之后再读课文时，学生感情由心 而播发，尽情抒写蚂蚁的心声。 重点部分五、六自然段带领学生精心研读，理解感悟。相对于第一次养蚂蚁，第二次则多了一份关爱，如亲人般的呵护。在学生初读后，很快概括出此次的改进措施——扎洞眼打开天窗、铺上稻草来保暖、放置食物，并结合文中的插图来体会这份关爱。同时，带领学生探讨“我”听声息为什么“夜深人静”时“平心静气”地听，学生根据文中“我”和妹妹的年龄特点（“我”：5岁妹妹：四岁）体会出了“我”吸取教训，时刻牵挂蚂蚁的安危，更读出了对蚂蚁的关爱。一切情感铺垫都已做好，文中的高潮部分想象片段，学生能张开想象的翅膀，极为憧憬的说出在他们的想象世界里，快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群翩翩起舞的蝴蝶，像叫声动听的蛐蛐儿……再进行有感情的朗读，学生读得很有滋味。然后再次回到课题——既然如此像亲人般的呵护，怎么就说是“囚”呢？让学生换位瓶中蚁说出你需不需要这份关爱，从而领悟“自由可贵”的真谛。学生的情感在品味词句之后，油然而生——我们不需要你们制造的温暖舒适的安乐窝、我要到广阔的大自然中，那儿才是我的家、我们要自由。随着对“囚”字认识的复沓回环、螺旋上升，学生们情不自禁地喊出“自由的生活更为可贵，”学生的感情和作者、小蚂蚁产生共鸣，难点的突破迎刃而解。 教学这篇文章，我最小的斩获就是教师必须把自己定位为一个读者，和学生一起写作，在教学中更多地辨认出学生的写作须要，聆听学生的心声和写作斩获，在不经意间培育学生深度的写作兴趣，提升学生的写作品质和写作素养。惋惜的就是，此节课在调动学生的积极性上搞得还比较、我语调的多寡还须要认真推敲，这些还须要今后教学中不断思考中前进，不懈努力为学生创设一个收紧氛围，使得每一个学生积极参与至课堂中回去。