多媒体技术环境下中学物理演示型教学模式的探索.docxVIP

PAGE PAGE 1 多媒体技术环境下中学物理演示型教学模式的探索 [内容摘要] 多媒体技术环境下中学物理演示型教学模式，其最大的优点是能使师生在单位时间内，传送和接受更多的物理知识信息，不仅容易被教师掌握，也容易发挥教师的主导作用，充分利用多媒体技术的优势，构建多媒体技术环境下教学模式，将是提高物理教学效果，创建中学物理教学模式的有效途径。本文是结合自己多年的教学探索与实践， 总结出并论述了多媒体技术环境下的中学物理演示型教学模式，明确了它在现代物理教学中的地位，提出了模式的应有组织环节，即情景创设、探讨猜想、探究导引、建构概念、拓展应用、评价反馈，以及各环节具体的实施方案。 ［关键词］多媒体技术 中学物理教学 演示型教学模式 随着我国基础教育改革的深化，多媒体技术与学科课程整合正迅速成为新课程改革领域的重要生长点，引发了广泛的关注。而教学模式是指在一定教育理论和教学思想指导下，为完成特定的教学任务或目标而形成的相对稳定且简明的教育实践活动的结构框架和活动程序。多媒体技术环境下的教学模式，就是指在现代教学思想和理论指导下，师生之间运用现代教育媒体而形成的较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范型。当代教育体系是以现代教育理论为指导，以多媒体技术为支撑的现代教育体系。充分利用多媒体技术的优势，构建多媒体技术环境下教 学模式，将是提高物理教学效果，创建现代物理教学模式的有效途径。多媒体教学是将文字、音频、视频、图像、动画等数字资源通过编 程方法整合在一起的技术。它能够利用多种交互手段，实现师生之间信息交流的双向互动，极大的改变了学生获取信息的方法，在物理教学中能够发挥巨大的主导作用。 本人结合自己多年的教学探索与实践，总结出并论述了多媒体技术环境下的中学物理演示型教学模式，明确了它在现代物理教学中的地位， 提出了模式的应有组织环节以及各环节具体的实施方案 一、情景创设 充分利用以多媒体技术丰富的文本、声音、图像、动画、视频等多种媒体手段,创设联系生产生活实际,既贴近生活又具有时代气息的情景， 以形象生动、图文并茂且有利于学生内心体验的表现手法想学生展示具有设疑激趣特征的问题情景，以激发学生学习物理知识的兴趣。此环节中,所选用的教学方法、教学手段和教学组织形式应有利于实现本环节的目标和任务。所创设的情景应既符合学生的认知水平，同时也应符合认知对象所具有的主要特征。能使学生产生强烈的求知欲，并将求知欲转化为学习的动力。 二、探讨猜想 充分利用计算机多媒体技术的多种媒体手段所具有的深化问题情景的表现手法，全方位、多视角地为学生自主探索问题创设可供引发思维的探索问题的情景。在此基础上通过小组讨论、班级交流、教师指导等方式来进行理性思维基础上的科学猜想，以整理出初步的探究问题的思 路。此环节中，所创设的多视角探索问题的情景，能在实际教学过程中， 为引导学生进行发散性思维创造了条件。对探索思路讨论所采取的教学策略应该充分体现“以学生为中心”的现代教学理念，有利于培养学生的理解力、想象力和科学研究的思维方法。 三、探究导引 深入挖掘计算机对多种媒体信息的展示、实物展示、教师演示实验、学生随堂实验、计算机的网上搜索等功能，创造性地运用各种教学方法， 充分发挥探究过程的教师的主导作用和学生主体能动性，去贯彻重过程和重能力培养的现代教学理念。此环节中，所创设的自主探索研究的物理情景，应有利于探究过程中的引导观察与操作，使之在探索中能进一步加深对物理现象和过程的理解，进而形成概念、发现规律，建立合理正确的物理表象，使之能有效地培养学生的科学观念、科学品质、科学能力，体会严谨的科学方法和崇高博大的科学精神，特别有利于学生创新能力和创新精神的培养。 四、建构概念 充分利用多媒体技术所具有的对多种媒体信息进行高超的编辑和再现功能，利用微课、虚拟实验等技术手段，依据研究对象所具有的主要特征，结合学生的认知水平，通过对相关媒体信息进行瞬间过程定格化、微观过程宏观化、宏观场景微缩化等对时间、空间的巧妙处理，创设建立在学生自主探究基础上的、有利于概念建构的良好学习情景。让学生在主动参与、内心体验的基础上，对感知的物理现象，通过科学的比较、演绎、归纳、抽象等思维方式，形成物理概念，得出物理规律。此环节 中，所选用的媒体手段应能为概念建构创设具有变抽象问题具体化，静态问题动态化，枯燥问题生动化的学习情景，且所创设的有利于概念建构的学习情景，应具有进一步深化学生在实践探索中所获得的内心体验的特征。此外，在概念建构的过程中使学生体验并掌握控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法等科学方法、树立科学的自然观和辩证唯物主义世界观。 五、拓展应用 充分利用计算机多媒体技术所具有的对动画、音频、视频等多种媒体信息的编辑能力，以及其他媒体表现手法所具有的直观形象性、简单可操