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探究功与速度变化的关系教学反思 关于“探究功与速度变化的关系”教学反思 人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修2中引入“探究功与物体速度变化的关系”内容的目的在于着重物理教学三位目标中的过程与方法培养，给学生增加探究体验的机会，提高学生理论联系实际的水平。这一探究实验及其类似实验在平常的测查中及现在的高考中都有几种体现。 而对教师来说，这就是一节非常难以操控的内容，尤其就是对于我们教学经验还不多样的、对教材内容还不熟识的新老师来说就是一个更棘手的问题了。无论是教学设计，还是实验准备工作，都存有相当的难度。尽管探究的目的非常明晰，无非就是为了得出结论功与物体速度变化的关系，明晰探究实验的设计思路以及实验数据的收集与处置。但为什么必须设计一个这样的实验？通过探究活动，学生在思维的收敛与生成的层次上、在分析考量问题的能力上、在对尚无科学知识展开分析与综合的水平上，将经历一些怎样的情感体验？可以存有一些什么斩获？能达至什么层次？所有的这些，都就是教师在教学设计中必须深入细致考量并展开积极主动突破的问题，也就是非常棘手的问题。这文言，教师深表难以操控的就是如何鼓励学生展开积极主动的思索，并使学生既能够充分发挥不好创造性思维，也能紧紧围绕本节的重点把探究过程深入细致下去，并使学生在亲身经历实验探究的过程中赢得情感的体验，产生能力层次的环环相扣。这样的教学，才与新课改所提倡的探究辨认出、合作自学的理念二者人与自然，也跟高中生的心理特点和心智水平相吻合。但必须真正达至探究的目的，关键还是必须保证实验的顺利。这就须要教师积极主动开动脑筋，在故意展开实验研发的基础上，积极主动鼓励学生紧紧围绕探究的目标，把握住探究过程中所要测量的物理量为中心，通过对实验方案的设计与挑选、实验仪器的装配、实验数据的收集与分析的过程中，不懈努力把学生的注意力迎合至分析解决问题上来，通过连续不断地向学生扔出一些逐层环环相扣的问题，使学生在经历思索与探讨的过程中，在实验操作方式中赢得深刻的体验与 本教学设计采用“问题—讨论—实验—归纳”的探究性教学模式，引导学生围绕本节课的重点内容通过“提出课题→实验设计→分组实验→数据处理→得出结论”的方式逐渐逼近问题的核心，最终求得了问题解决的方法，符合新课改倡导的“重视对学生进行自主、探究和合作学习能力培养”的理念，通过这个探究活动增强了学生寻求解决问题的方法的意识。对活跃课堂气氛，激发学生的问题意识，提高学生分析问题和解决问题的能力来说都是很有意义的，也使师生的双边活动得以有效的开展，学生在学习中的主体地位得到了充分地发挥，学生的个性和能力也得以张扬，也使学生的创新意识和创新思维能力得到了训练和培养。但是，由于受到课堂教学时间的限制，在组织学生进行探究活动的过程中，学生的自主活动还不能得到充分的保障，围绕课题研究而进行的发散性思维也无法更好地展开，从而使课堂活动的开放性程度受到了一定的制约。