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小学数学观课报告 我观看了远程研修中展示的课例——吴正宪老师的《估算》。课堂直接导入主题。“学习估算时遇到过什么困惑，困难?有什么问题?”这样的导入既开门见山，又启开了学生的学习欲望。吴老师把学生提出的问题一一板书出来，为接下来的教学埋下了伏笔。一开始就把学习的主动权交给了学生，让学生成了学习的主人，同时也拉近了师生之间的距离。 数学来源于生活。吴老师出示的几个情景都来自于生活：青青购物，曹冲称象，春游租车，安全过桥。学生身边的事，学生感觉自然，贴近自己，有趣也有用，所以学生容易接受。 应该赞许的除了，听课已经开始学生明确提出的问题：“什么就是估计?”“估计有什方法?”“什么时候用估计?”“为什么必须估计?”“估计存有什么用处?”在顺利完成崭新科学知识的传授中不留痕迹的一一搞了答疑。 估算大象的的体重，是课堂的高潮，也是这节课最精彩之处。吴老师没有去干预、限制学生的思维，而是让学生自由的尽情地发挥。让学生自己归纳方法。于是课堂沸腾了，各种方法一一出现：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，调凑估。创新思维的不断涌现。吴老师没有说过多的话，去干预学生，而是关键时去引导。对学生每一种方法给予肯定和引导和鼓励。让学生享受成功的快乐，这种成功比起物质奖励，要长久得多，自然达到乐学的目的。 质问就是本节课又一个特色。数学的显然之一，就是寻根问底，知其然又知其所以然。吴老师用质问的方式，使学生讲出为什么。恳请看看一个重难点的化解：和一个学生的对话。 师：“结果没出来，但思路已经有了，你是怎么想的?” 生：“比较精确地往小估。” 师：“比较准确地往大估，这话很有分量!啥叫准确?你把它看作什么?” 生：“我把它看做T5800十数。” 师：“听懂了吗? 生：“听得懂了。” 师：“都是一个一个的整十数，我想，在你的心中悄悄的有了标准，，你为什么把328作而看作330，而不看作320呢?” 生：“看作320就变大。” 师：“也就是说，当个位上是8，你就往上怎么样啊?” 生：“往上Guerche，往小估。” 师：“那你把352看作360了,是吗?把352看作350更好，还是看作360更好一点。” 生：“350.” 师：“你想改过来为什么你变化了?为什么你改成350?” 生：“我用四舍五入法。” 师：“当个位上是2” 生：“往下估，往小Guerche” 师：“7呢?”…… 最后总结1至4往下估，5至9往上Guerche。 这种层层递进式的追问，学生不但学到了方法，而且化解了难点。 总之，吴老师的课堂师生融合，学生在互动中求知欲，既随心所欲掌控了科学知识，又润物细无声地培育了能力。我受益匪浅，将来在课堂上要创建收紧的课堂氛围，在老师的鼓励下，认输使学生回去思索，回去解决问题。同时，做为一名数学教师，不光从书本上以获取数学知识，还要从生活中发掘数学素材，把生活中的数学情境，应用于课堂。 一、问题设计时考虑到了学生兴趣 《存有余数的乘法》就是在平均分的基础上自学的，在呈现出情境图后，教师回答：你可以不能把9个面包让给4个小朋友？课堂上许多学生跃跃欲试，竞相讲话，动口动脑，接到了较好的课堂效果。 二、问题设计层层递进 生模拟完分面包，老师回答：除了相同的递送吗？学生模拟相同的递送。在学生分完后，老师回答：必须用哪一种运算则表示呢？ 问题设计有阶梯，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。 三、问题的回答掌控时机 教师在提问设计时，能视课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；针对教材内容和学生实际，提问方式纵横交织，多种多样，采用了多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，循循善诱，本课的教学重点得到了落实。 四、问题的回答特别注意了对学生提问的处置 提问时注意了对学生回答的处理。教师面向全班学生提出问题后，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师又恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。 在问题设计上，胡老师还是存有一些问题的，比如说在学生分完面包列完算式后，老师回答：同学分后完了面包，