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浅谈小学生默读能力的培养 虎邱仙景小学林学海 随着课改的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽人意。默读作为阅读方法中的一种，虽然各学段的要求有所轻重，但不应该对它“冷眼相待”，不应该生硬地为追求读而默读，不应该让默读者成为一群“沉默的羔羊”。“默默读”的语文是死的，它解读的只是文字符号；“默默想”的语文是活的，它导向的是文本外的人文品质。那么，如何培养学生的默读能力，变“要我读”为“我来读”呢？ 一、创设情境，在问题中狂怒发动机 默读需要静心，但对于活泼好动的小学生来说，静心容易导致分心，这就需要教师通过悬念制造、情境创设等，唤醒学生的阅读期待，让学生以兴趣为动力，放飞想象和思维，用自己的经验去发现并解决文本中的问题。有位教师在执教《大瀑布的葬礼》时是这样导入默读的：先是在黑板上画了个花圈，让学生猜猜这个花圈是送给谁的；然后揭开谜底，板书课题。学生一见课题，顿时迷惑不解窃窃私语。教师见状，故弄玄虚地说道：“奇怪，为什么要为大瀑布举行葬礼呢？我想，同学们默读课文之后，一定能找出答案。”又如《金色的脚印》篇幅较长，某教师便利用学生的好胜心理，采用分组形式，让学生争当“提问者”和“答问者”，从默读中收集信息。这种开放式的问题情境，既使学生明确了默读的目的，又促使学生在默读中自悟自得。 二、扩散指导，在过程中习得方法 默读不是“走过场”，不是放任学生自由，它还需要讲究方法 和技巧。韵头不仅必须努力做到“三不”：不下声、不颤抖嘴唇、不指读；还要努力做到“三至”：眼至、心至、手至。“眼至”就是深入细致用眼见，无法一目十行，更无法东张西望；“心至”就是分散注意力，边念边想要，质疑问难，用心体验；“手至”就是边念边画，在韵头中动笔圈圈、点点、画画、写点，提升认知文本和累积语言的能力。例如结尾提及的《秋天的雨》一文，效力者何不鼓励学生在韵头中想一想画面、圈划不好词佳句、注释个人体会、为秋雨写点大诗画画图??这样一来，学生有的放矢，即使教室里静悄悄，也能够弥漫着出来个性的张力，效力者也就不必害怕“冷场”了。不过，必须特别注意的就是，“科学知识链”比“科学知识山”更关键。在学生的韵头训练中，教师的指导不必须盲目，而必须根据学生的心智能力和心理发展水平逐步扩散，切勿拔苗助长。只有这样，学生就可以在随心所欲、人与自然的自学过程中，掌控符合目的性与规律性的韵头方法。 三、优化评价，在激励中提高能力 “一千个读者就存有一千个哈姆雷特”。韵头同样一篇作品，学生会存有相同的体会。因为韵头不光就是介绍作品写下了什么，怎么写下的，它还能够唤醒读者独有的M18x、体验、心智。韵头的过程，就是对作品的艺术再缔造，具有浓郁的个性色彩。例如：韵头《退出射门》后，有的学生说道：“我讨厌西曼，虽然他飞身扑球犯规了，可是他这种为集体荣誉奋不顾身的精神真应该自学。”对于这样的独有体会，教师必须先给与认同、珍惜、褒奖。然后在容许学生保留意见的基础上，进一步诱导：“就是呀，西曼的精神真令人钦佩，可是如果福勒没契瓦瓦州脚的话，西曼就危险了，你真的呢？”既认同学生对文本的认知，使学生言由心生；又能够因识而“Auron”，迷途“指”抵。在这有效性的评价中，学生才可以深感被尊重被表中 扬的愉悦，才会从更多更深的角度去对文本进行解读与表达，默读能力也就自然提高了。 四、开拓时空，在体验中培养习惯 “为学之道在于厚积而薄发”。“厚积”需要两个条件：一是时间，默读要求一定的速度，但追求的不仅仅是速度。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法；二是空间，课外阅读是默读的“训练基地”，教师应与家长密切配合，努力为学生整合阅读环境，营造良好氛围，如：开辟班级“书香角”，创建家庭“书香园”，制作社区“书香卡”，让学生在交流、互动、竞争中燃烧自己的阅读激情。当然，“时空”作为默读的两个条件应该紧密结合。有了时间，才能多读多想，品读深思；有了空间，才能熟能生巧提高默读速度。“厚积”到一定的程度后，学生就能将在课内学到的默读方法“薄发”于课外实践，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验。反过来，获得丰富的知识和愉快的体验又会增加学生默读的兴趣，提高默读效率，从而养成良好的默读习惯。 课堂没书声就是语文教育的可悲，课堂只有书声则就是语文教育的退步。语文教学，既必须“琅琅书声”，又必须“默默读思”。老师们，不要再忽略对学生韵头能力的培育，缔造机会和方法，使学生在默默中念出意、念出味、念出情、念出理、念出神，念出无穷魅力！