《餐桌上的大学》教学教案.docxVIP

《餐桌上的大学》教课教课设计 《餐桌上的大学》教课教课设计 1．学习正确、流畅地朗诵课文； 2．认识课文内容，知道学习不限于学校，不限于讲堂； 3．语言实践：介绍某次全家在一同讨论一个话题的情形。正确、流畅地朗诵课文。 一．听记引入： 1．小干部用忆记法让学生进行听记： 人最不行饶恕的，是夜晚睡觉时同清晨同样无知，所以我们每日一定学同样新的东西。 2．出示答案，校正，齐读。 3．经过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节归纳而来的。 节一 指读； 引读：父亲常说—— 所以他规定—— 读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——（晚饭桌上），那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？ 二．小组合作学习，沟通课前预习 1．要求： （1）沟通自己学会的生字； （2）正确、流畅地朗诵课文； （3）思虑：“餐桌上的大学”的含义； 2．检查： （1）倾听挽救 喧闹琐碎 斟酒压轴戏 万籁俱寂 A．分组读，思虑：为何这样摆列？要注意加点字的读音。 B．你经过什么方法理解了哪些难理解的词？ 琐碎：渺小而众多； 压轴戏：（说明） （2）以小组为单位，小构成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正 音； 指导难读的句段。 三．初读课文，认识“餐桌上的大学”的含义。 1．轻读课文，思虑：你是如何理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不一样？ 2．全班沟通，知道：时间不一样，地址不一样，学习者不一样，学习者之间的关系不一样。 （可能会有学生提出：为何不称小学、中学或学校？先存疑） 四．合作学习并沟通。 １．［出示］ 话题１：谈谈父亲要我们在晚饭时互换知识的原由，并表示你的见解。 话题２：简要谈谈是如何互换的。 话题３：在互换的过程中，父亲母亲发挥了什么作用？找到相关语句，读一 读。 话题４：你感觉，这样学习有什么妙处？ （１）四人一小组，分工选择以下话题中的一个。 （２）独立学习（师充分巡视，实时认识学生的学习，而且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以保证每个学生都有收获）。 （３）自由谈话——同意学生走动，找寻各自的.合作伙伴（选择同一话题的同学） Ａ。谈谈自己的学习所得； Ｂ。咨询学习疑问； Ｃ。向伙伴发问考察； Ｄ。也能够找老师谈话。 （在充分沟通的过程中，扬长避短、展现思想，提升语言的表达能力。） （４）各同学返回各自的小组，轮番教组员学习那部分内容。 ２．联系上下文理解句子 （１）父亲母亲的哪些表现激励着“我们”学习？默读课文，“——” ［出示］ Ａ。我们表达的事情无论如何不足挂齿，双亲都认真倾听，并随时评 论。 Ｂ。无论我说的是什么，父亲都不会以为琐碎。第一，他会把我的话认真想想，仿佛我的话能挽救世界。“尼泊尔的人口恩。好。” Ｃ。母亲的回答总会让氛围轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”自然，这类回答正中父亲下怀。 Ｄ。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。 （２）沟通、指导朗诵： （父亲母亲对孩子的宽容、对知识的尊敬以及谦逊，无时不刻煽动着我们学习的欲念，父亲母亲之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，指引我们对知识进行不停地研究） 五．语言实践 １．分角色朗诵全文，谈谈自己读了课文后的感想； 增补听记的内容：一定不停地学习。 （为何称“餐桌上的大学”？） ２．介绍某次全家在一同讨论一个话题的情形。 六．语言累积与演练 １．摘录喜爱的词句； ２．动笔介绍某次全家在一同讨论一个话题的情形。