第19课《怀疑与学问》（教案）-2022-2023学年九年级语文上册随堂教案 精品课件.docxVIP

第19课《怀疑与学问》教学设计 【教学目标】 1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。 2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。 3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时：《怀疑与学问》的论证思路 教学环节 教师活动 学生活动 一、课前预习 1.解决字词障碍 ①把课下注释的拼音标注在原文中 ②把“读读写写”勾画在原文中，并注音 ③识记，自检，明天听写检测 学生按照预习任务完成 二、故事导入 为了解释燃烧这一常见的化学现象，18世纪德国医生斯塔尔提出燃素说，认为物质在空气中燃烧是物质失去燃素的过程，很多化学家都拥护这一说法。但是金属燃烧之后为什么会变重？这个问题却没有人能够回答。一派人索性认为这是因为测量的误差导致。另一派比较极端的燃素说，维护者甚至认为在金属燃烧反应中，燃素带有负质量。面对如此的局面，化学家拉瓦西对燃素说产生了怀疑，他设计了著名的钟罩实验，后来又进行了金属断烧实验，最终向巴黎科学院提出了一份报告，解释了金属燃烧之后变重的这个问题。物质在空气中燃烧时吸收了空气中的氧，因此重量增加，拉瓦的氧化学说彻底推翻了燃素，说使化学开始蓬勃的发展起来。 拉瓦锡的故事对你有何启示？ 敢于质疑的精神对一个人的成长到底有哪些益处？今天我们走进《怀疑与学问》这篇文章一探究竟。 学生倾听、思考、回答 三、明确中心论点 1.本文的标题是中心论点吗？ 预设： 只是论题，即“怀疑”与“学问”的关系问题。 本文是围绕“怀疑”与“学问”的关系来展开议论的。 2.怀疑与学问到底存在着怎样的关系？ 预设： “学者先要会疑。”——程颐 “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载 怀疑的精神是做一切学问的基本条件。 在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。 3.归纳中心论点： 预设： 做学问必须要有怀疑精神。 4.文章开头引用的两句名言就已经提出了中心论点，这样提出论点的方式，有什么好处？ 预设： 有助于开门见山地提出论点，还可以作为证明论点的有力论据，增强说服力。 生跳读、细读，思考、交流、讨论 四、梳理文章论证思路 1.完成全文论证思路结构图。 预设： 2.完成3-5段论证思路结构图。 预设： 3.完成6段论证思路结构图。 预设： 4.你能否用清晰流畅、准确严谨的语言将第6段的论证思路表述出来。 预设： 首先，作者提出分论点，“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。接着，通过正反对比论证阐明如何让一切学问发展起来的方法。然后，作者举大学问家的事例论证本段观点。最后，作者通过正反对比论证，指出不墨守成规，前人学说，人类文化才能不断进步，从而证明了本段观点。 生思考——写心灵日记——全班交流展示——师生点评——老师总结 五、课堂小结 1.结合下图，用清晰流畅、准确严谨的语言表述全文论证思路。 预设： 首先，作者通过1、2段的两条名言引出本文中心论点，做学问必须有怀疑精神；接着，作者在 3- 5 段中围绕着怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤这个分论点通过列举三皇五帝、腐草为营等例子，并对学问的两种态度进行对比，以及引用孟子的话层层深入的论证。最后，在第六段中，作者先提出怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，接着通过列举大学问家的事例以及正反对比等多种论证方法加以具体阐释，是文章本论的部分。全文论证思路清晰又严谨，让我们理解怀疑精神内涵的同时，又看到怀疑的品质对于学习的重要性。 2.顾颉刚，中国现代著名历史学家、民俗学家、古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。他的古史辨其实就是疑古说。他用怀疑的方法研究历史，探求历史，其水平，其成果很少有人能望其项背。 六、结束语 顾颉刚的一生可以说是与怀疑相伴。怀疑与学问可以看作是他对自己做学问的经验总结，也是对后代求学之人的真情告白。同学们，让我们在学习的道路上多一点质疑探究的精神，养成独立思考的习惯，成为学习真正的主人。但是老师在这里叮嘱大家，凡事都要有个度，我们倡导的怀疑精神是要有根据的怀疑。如果我们在生活中怀疑一切，打倒一切，就会走向另一个极端。 生倾听思考 第二课时：《怀疑与学问》的论证预言 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入 一次周总理在加德满都举行记者招待会，在场的美国记者故意拿出中尼两国分别出版的地图，指出两国边境在珠穆朗玛峰这一段的画法不一致，并借此提问“关于珠穆朗玛峰的问题，在这次会谈中是否已作出了决定？您刚才的话是否意味着由中尼两国平分这座山峰，尼泊尔是否同意？”周总理立即回答“无所谓平分，当然我们还要进行友好协商，这座山峰把我们两国紧紧的连结在一起，不是你们所说