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感乎心，悟之理，成于文 一作文教学中感悟思维的培养 摘要：感悟是作文中一种最活跃、最高质高效的创造性思维。本文从感悟所 具有的创造性思维的特征及在创造性作文中的培养方法两方面作些粗浅的探究与 阐述，旨在从一个新的角度提示培养学生创造性思维的途径，使人们认识掌握它, 以便更好地指导学生写出具有创新精神的文章。 关键词：感悟；创造性思维；培养 一部人类文明史，就是一部创造史。在初见端倪的知识经济时代，正如美国 人拉玛所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞 争中失败J同样，富有创造性思维的作文在考场中也最具有竞争力，能在众多千 人一面、千树一?花的文章中脱颖而出，备受评卷者的青睐。从2000年起高考语文 《考试说明》就旗帜鲜明地提出了 “开展等级”的要求，其一就是鼓励作文要“有 创新”，这给了我们一个非常强烈的信号：时代呼唤创造性人才，作文渴望创造性 思维！ 而感悟是作文中一种最活跃、最高质高效的创造性思维！感悟具有创造性思 维所必备的特殊的创造功能，但其又具有突发性、偶然性、模糊性和不可控性而 让研究者望而却步。其实，不管感悟的表现形态多么复杂、激发机制多么奇特， 总是有规律可循的。本文将就其所具有的创造性思维的特征及在创造性作文中的 培养方法方面作些粗浅的探究与阐述。 一、感悟是一种最活跃、最高质高效的创造性思维 感悟，是有所感触而领悟，是人们对自然与社会某种现象产生的一种顿悟认 识，是人们的思维活动由量变到质变所产生出来的高度的创造能力。它是人类一 种高级的创造活动、思维活动、心理活动，综合性较强，故它具有其它思维方式 所无法比及的魅力。前苏联学者在《在科学直觉的世界》一书中是这样总结其特 征：“可获取仅仅依赖于感性认识所不可得到的思维结果；可获取仅仅依靠逻辑推 论所得不到的思维结果；思维过程具有非同寻常的灵活性和不可思议的瞬间性； 所获取的思维结果是突如其来的，出乎意料的；思维主体对思维结论的真理性， 有一种说不清所以然的本能的白信……可见，感悟具有创造性思维最显著的特 征： 1、活跃性 从创造性思维的角度来讲，感悟作为一种综合性的突发的心理现象，是人脑 以最优越的功能，加工处理信息的最正确状态的表达。感悟往往能突破关键性的问 题，使兴奋的选择性泛化得到加强，造成神经联系的突发性接通，使思维空前活 跃。如看到飘零的落花，寄人篱下的林黛玉感悟出的是人生的无常，发出了 “侬 今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”的千古幽叹；豪情满怀的龚自珍感悟出的是虽 死不休的斗志，高吟着“落红不是无情物，化作春泥更护花”奋勇向前。一个学 生那么感悟出：花落下，是因为花开过，更是因为它曾经努力过！他乂从这种感悟 联想到自己刚刚进入毕业年级的忧虑、彷徨，得出了不管将来“花开”的结果如 何，今天也应努力的启示。这些人眼中的落花已不再是纯客观的落花了，而是物 我同一的形象了，可见人产生顿悟贯通的过程是思维极为活跃的创造过程。 2、独创性 感悟是人们用具有个性的眼睛去观察，用具有个性的心灵去体味而获得的。 感悟主体不同，“悟”就不一样，显然它带有浓厚的个性特征。而这个性化的独特 感受却是“独一无二”的，闪耀着“独创性”的火花。如对“圆”像什么这道题, 有人说像空虚，有人说像充实；有人认为是成功者的花环，有人认为是失败者的 陷阱；有人说是表结束的句号，有人说是表开始的零……这些“悟”有浅有深， 但只要它是个体真诚的感受与理解，就多少都显示出一点“新”来，如果加以正 确的引导、训练必将开出璨灿的创造之花。 3、突发性 感悟可由外界偶然机遇触发，也可由大脑内部思想激发，这一切都是突如其 来的，不可预期的。诗人郭沫假设说他的《凤凰涅栗》“是在一天之中分两个时期写 出来的”。“上半天在学校听讲的时候，突然有诗意袭来，便在抄本上东鳞西爪地 写出了那诗的前半”，“在晚上行将就寝的时候，诗的后半的意趣又袭来了，伏在 枕上用着铅笔只是火速的写。“悟”来得快，其过程也是极为短暂的，但它在瞬 间性的时间里却创造了最大值，这是其它思维方式所无法比及的。可见，感悟的 确是一种高质高效的创造性思维。 而目前中学生写作的瓶颈主要表达在思维定势。立意也好，选材、结构也罢, 都是在戴着镣铐跳舞，局限于陈旧的、公式化的写作思路中，这样就直接导致了 表达的苍白。谁都知道，作文中正因为有活跃的思路，有自己独到的见解、独立 的人性，才能把飞花飘絮般的词语、素材编织成有生命的句、段、章。没有“我” 的感悟，哪来“我”的文章。所以，我将着重从四个方面来浅谈一下感悟策略在 作文教学中的实际操作。 二、作文教学中培养感悟的策略 (-)引导体味“悟”，激发“悟趣” 古人常说：他山之石可以攻玉。欣赏美的文章能激发学生自己的情感体验， 一篇篇美文能给予学生很多的感悟，故教师应根据“悟”的