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紧扣特点因“段”施教 当前小学习作教学存在着几个问题：教学目标定位不准，忽视学段特点;教学内容杂乱无章，忽视训练系统;教学策略本末倒置，忽视思维训练;教学模式缺乏变化，忽视学生心理。 针对这些问题，笔者根据20年来的习作教学研究，首先认真研读课标，梳理写作目标体系;然后立足年段差异，厘清教学内容;最后根据学段特点，选择教学策略，借此循序渐进地提高学生的写作水平。下面分三个学段进行具体阐述。 一、第一学段写话教学策略一资源整合资源 关于写作目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》将第一学段定位于“写话”，“对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。可见，写好一段话是低年段写作教学的重要指标。但低年段学生识字量少，以直观形象思维为主，要想写好一段话，是一件比较困难的事。如何让学生轻松写好一段话？关键在于通过整合资源，创设情境，为学生提供直观的形象和场景，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，多层次地开展丰富多彩的写话训练。 1.充分运用课文资源 儿童具有记忆力好，善于模仿运用语言的特点。因此，教师要善于从文本中寻找可利用的资源。比如，读来朗朗上口、趣味横生的儿歌、童谣、绕口令、童诗，就可以将其进行整合、开发、利用。 比如，《棉花姑娘》的最后一句话，“没多久，棉花姑娘的病不好了，短出来了碧绿碧绿的叶子，吞进了雪白雪白的棉花”。学生对“碧绿碧绿”“雪白雪白”这样abab式的色彩词很感兴趣，教师可以相机鼓励学生累积并运用词语，恶搞句式写话。 2.依托绘本写话 内容直观的图画可以为学生提供更多直观的形象和场景，比较难分散学生的注意力，唤起学生的想象力，培育学生的观测能力和表达能力。绘本文字太少，图画精致，就是训练学生想象能力、表达能力的最佳范本。在低年级的废话写话教学中，可以将所画本导入课堂，使学生观测图画，进行想象，叙述画面，讲诉故事。 例如，《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则讲述了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事。教师可以通过“看一看一猜一猜一读一读一写一写”的教学方式，引导学生观察图画，猜想故事情节，对比阅读图画和文字，在续写故事中培养学生的观察力和想象力，提高学生的语言表达能力。 3.演画融合写话 喜欢幻想、动手画画是儿童的天性。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景，创设演画结合的活动情境，激发学生的创新思维。 比如一位教师上《我和外星人交朋友》写下话课，设计了以下几个教学环节： （1）画一画：让学生先画一画自己想象中的外星人。 （2）说一说：鼓励学生根据自己的图画，按照从头到脚的顺序介紹外星人的模样、本领。 （3）演一演：外星人来到了地球，你跟他相遇了，会说些什么、做些什么呢？ （4）写下一写下：将“说一说”“演一出演”的内容写下下来。 由于这些都是学生感兴趣的话题，因此写起来自然得心应手，精彩纷呈。丰富多彩的活动不仅训练了学生的绘画能力，而且培养了学生的创新能力和表达能力。 4.记录有意思语言 根据学生好奇心强、想象力丰富、天真活泼的年龄特点，引导他们阅读“生活的百科全书”。把生活中有趣的见闻及时记录下来，可有效地丰富学生的生活体验，积累写话的素材，培养学生的表达能力。 当然，除了这四种写话教学策略，除了利用活动去写下话，充分运用插画去写下话，调动多个感官去写下话，靠师生猜谜去写下话等教学策略。不管就是哪种策略，都必须根据儿童的心理特点，资源整合资源，设计得“有滋有味”。 二、第二学段习作教学策略一学“语”致用 关于文学创作目标，语文课程标准从第二学段已经开始定位为“习作”，“观测周围世界，累积感兴趣的材料。习作就是尝试运用存有新鲜感的词句”。三年级建议“能够按建议连贯地写下一段话，把意思写下确切”，至了四年级建议“能够完备、具体内容地写下一件事，具体内容、有条理地写下一个人物或事物、描绘一处景物”“能够根据表达方式按建议展开天问”。可知，中年段的习作目标轻在培育文学创作兴趣和自信心，教学重点就是段的教学。掌控段落结构和习得言语形式，就是中年段的核心自学目标。因此，在阅读教学中要特别注意鼓励学生介绍段“意”，掌控段“式”，创设情境，使学生学“语”并致用，积极开展语段搬迁训练。 1.仿精彩句式，使言之有趣 第二学段教材中存有很多富于语言特色的课文，有的运用修辞手法并使语言生动形象，有的长短句融合，句式富于变化。教学时，高度关注这些精彩句式，或挖掘其生动趣味之处，或巧筹钱语言运用至习作中，都可以提升学生的语言表达能力。