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指向地理空间觉察能力的中尺度区域探究策略 摘要：利用中尺度区域开展学生地理空间觉察力的培养具有独特优势。地理教师要关注中尺度区域的选择和呈现，从“畅想→真实”让学生体验区域的空间位置，在“尺度变化”中拓宽空間认知，构建心理地图，叠加区域信息，引导空间认知归纳等是中尺度区域探究的有效途径。 关键词：中尺度区域;地理觉察能力 中图分类号：g633.55文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）12-035-001 地理空间觉察能力指在观察确定地球表层各种事物空间位置、范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是区域认知素养中的一项基本能力。以区域为载体引导学生探究、识别和表征地理事物的空间位置及布局状况，是空间觉察能力培养的关键点。地理教学中使用的空间区域一般包括大尺度区域、中尺度区域和基本尺度地理单元三种。其中中尺度区域一般指从几十千米到几百千米范围的区域，其在地理学研究中越来越受到重视①。对中尺度区域的探究也日益成为培养学生空间觉察能力的重要载体。相对于大尺度区域来说，中尺度区域能更多地关注到区域内部不同地理单元的相互作用关系。相对于基本尺度区域来说，中尺度区域有较大的空间视野，并能凸显不同地理单元的区域差异，揭示地域分异规律。在地理教学中，教师充分利用中尺度区域本身蕴含着具体的空间位置、空间特征，引导学生有效地将自然要素、人类活动与实际区域相结合，在探究地理要素之间的联系，感悟地理的整体性原理的过程中，获得空间秩序感。教师在教学中，采取多种策略发挥中尺度区域在地理教学中的作用，对培育学生区域认知素养非常关键。天山西部伊犁河谷区域是个比较典型的中尺度区域，下面以这一区域为例谈谈中尺度区域的探究策略。 一、“放飞→真实”，体验中尺度区域的空间边线 中尺度区域的呈现方式可以有多种，为充分发挥学生的参与性，激发探究热情，教师可以采取“假想→真实”的分步探究法。教师引入伊犁河谷简图（经纬度等信息不完整）后，首先引导学生畅想该区域不同纬度位置、海陆位置对应的地理现象。通过“畅想”，帮助学生获得地理空间位置的一般规律和影响。教师最后呈现伊犁河谷具体位置的“谜底”，让学生在假想区域与真实区域的对比中获得空间秩序感。 二、构筑心理地图，健全空间概念 构建心理地图是进行中尺度区域探究的基础。学生需要熟悉中尺度区域中的山脉，河流水系等的空间位置。教师在伊犁河谷图中叠加上经纬网后，由学生从区域中选取重要的地理要素，如聚落、农田、交通线等，采取“以线串点”的形式，沿山麓、沿河或沿交通线等将重要的地理事物串起来，让空间定位的地理事物变得有序，形成立体的“心理地图”，完善空间概念。 三、共振区域信息，培育空间思维 教师给学生发下印有空白中尺度区域简图的学案，让学生根据自己的理解补充绘图（描绘纬线、标出海陆位置等），逐渐完善区域的信息。教师呈现缺少位置信息的伊犁河谷附近区域简图，让学生探讨如何增加信息以描述该处的地理空间位置及其影响。然后，教师呈现该区域的“真实身份”：纬度44°n附近，地处大陆中部。在此基础上，由学生分组讨论该区域的具体自然特征、农业发展条件及可能存在的环境问题。在探讨这些区域的一般特征后，教师继续呈现该区域更多的信息材料，如等高线地形图、当地不同位置的气温降水资料等，由此进行更具体、更深入的探究。如根据等高线图，请学生描述该区域的地形特点，分析不同地形位置对其聚落形成和农业发展的影响，分析不同的地形位置对气温和降水的不同影响等。 四、在“尺度变化”中拓宽空间心智 探究中尺度区域应该放在大尺度区域的背景下，以扩大学生的空间视野。如借助地图资料，教师引导学生探讨亚洲中部区域中的伊犁河谷，认识伊犁河谷与亚洲中部其他地区的地理环境的共同点与差异。中尺度区域又包含中基本尺度区域，教师在教学中聚焦到基本尺度区域，例如展示伊犁河谷美丽的风景：伊犁河、山地森林、山地牧场、薰衣草等，让学生感受到中尺度区域不是远离生活、景观的抽象空间念，而是具有生命的活生生的立体空间。 五、鼓励空间概括，健全区域心智网络 能否进行空间归纳是学生空间地理素养的一个重要表征，它使空间思维变得更加有序。教师引导学生进行空间归纳，可以从以下三个方面进行：一是归纳区域地理位置对区域特征的影响，如纬度位置、海陆位置和经济位置等的影响。二是以相应区域为底图，由学生描绘出对应的自然特征和人类活动。如在伊犁河谷图中相应呈现气候差异、河流特征、植被状况、农业分布、城镇分布等信息。三是帮助学生形成区域研究的基本框架，在框架建构的基础上理解区域特征、区域差异、区域联系、区域发展的逻辑联系，完善区域认知网络。 总之，有效率利用中尺度区域发掘其蕴藏的教学价