初探高中生物“五步分层三段导学”教学法.docxVIP

初探高中生物“五步分层三段导学”教学法 初探高中生物“五步分层、三段导学”教学法 [摘要]高中生物“五步分层、三段导学”的教学法，在于教师引导和学生互动，对于教学有着很强的促进作用。基于普通高中学生现有水平，以导学案为载体，通过“预习导学、合作探究、当堂检测”的方式将传统课堂内教学向课堂外自学、课堂内点拨的教学方式，旨在提高学生核心素养。以“求知、启智、致用”三方面内容为主的导学案为依托，采用“课前预习导学、课中合作探究、当堂检测”方式的提升学生学习能力和核心素养的启发式、导学式、自主式、探究式等教学方法。 [关键词]高中生物;五步分层;三段导学;教学法 面对新的教育形势，教师的教学方法必须跟上时代的步伐，肩负起塑造学生健全人格、激励其自信心的神圣使命。高中生物知识涉及细胞结构和功能、细胞代谢、遗传与变异、生态系统的结构与功能等很多知识，都比较抽象，很难理解，教师可以采用“五步分层、三段导学”教学法，帮助学生课前导学，课上导思，更好地梳理和消化知识。 一、“五步分层、三段导学”的详述 “五步分层、三段导学”是在学生分层的基础上，采用“备讲练考评”五步教学活动，结合教师设计的“求知、启智、致用”三个环节的导学、导思、导练的课堂教学方法。在高中生物教学过程中运用“五步分层、三段导学”教学法，能点燃学生学习生物的热情，激发不同层次学生的学习潜能。“五步分层、三段导学”教学法应用于生物教学，帮助学生清晰梳理难懂的知识，使生物课堂变得高效。 1.课前导学案 （1）明确目标。在导学案中，结合课程标准和教学内容，设置预习目标。分为知识目标，让学生明确应该预习的学习内容，理解并掌握这些内容;能力目标，通过指导学生归纳，培养学生综合分析能力;情感目标，对学生所学知识进行观点教育，明确预习应该达到的目标。 （2）问题鼓励。教师根据复习目标，融合课本设计出来一系列问题，鼓励学生复习课本，既可以总结上节课所学科学知识，努力做到温故而知新，又可以自学崭新科学知识，彰显以学生的黄老主体。 （3）自我检测。结合学生的预习内容，设计相应的检测题，让学生自我检测预习效果，检测题目会在学生分层的基础上有针对性出题。“求知”部分全部完成，c层展示;“启智”部分合作探究，b层展示;“致用”部分是高考题的体现，小组合作，a层展示，分层试题以*号加以区别。 （4）辨认出困惑。通过复习Auron学案，鼓励学生总结通过复习已经基本掌控和还没化解或者就是还存有困惑的知识点。教师必须通过收导学案检查或单独面批等方法，及时了解到学生复习Auron学案的情况，做为课堂的教学依据。 2.课堂探究 （1）情景引入。教师在课堂上要充分发挥自己的想象力，缔造出来形式多样的课堂引入情景，引发学生自学的兴趣。鼓励学生融合教材内容分析当堂课的自学目标，通过分析使学生辨认出本节课的重难点，协助学生进一步明晰本节课的自学任务。 （2）合作探究。教师借情景的导入发出疑问，学生可以把课前预习时没有解决的问题放在学习小组中解决，小组成员针对这些问题进行讨论，共同研究出问题的解决思路。以小组为单位让部分学生展示讨论的成果，让其他小组进行点评，发现问题。教师可以指导学生分析造成错误的原因，以学生的身份参与其中，把握讨论的方向。讨论结束后，教师汇总学生交流展示中出现的问题，做到能把握好小组在合作学习中的疑点。 （3）通识科解惑。在这个过程中，教师复习时必须对课堂上可能将发生的问题想好最佳答案。对学生发生的广泛问题和困惑展开分类，统一分析答疑，并协助学生分析发生错误的原因，著重对学生解题方法和习惯的培养。对一些经典例题适度指点，往深处发掘知识点，通过通识科提升学生应付难题的能力。 （4）当堂达标。根据学生学习能力设计不同层次的练习题，针对每节课所学内容选择达标练习题，进行当堂检测，并作出一系列的变式训练。对于这些题目教师可以先公布答案，让学生自己纠错，解决不了的进行小组讨论，这种方法可以有效地提高学生自主合作探究的能力。 （5）总结思考。课程听完后，使学生独立自主概括、萃取和总结，从而同时实现思路和方法的内化。大量的教学实验说明，适时地总结思考、结晶就是同时实现高效率课堂必不可少的基础，在思考中把本节课的斩获写下下来。 3.课后巩固 通过新课的自学，学生会教给很多代莱科学知识和解题方法，这些须要通过及时的训练去加强和提高，及时的稳固训练就是非常必要的。通过课后作业中的选择题去加强学生对知识点的认知，提升学生对科学知识的掌控和有效率应用领域能力。 二、“五步分层、三段导学”在生物教学中的应用效果 1.提升教师的专业水平，科学制订教案、学案和练