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商务英语翻译人才培养研究 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“翻译基础知识”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6201字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：商务英语翻译人才培养研究 2 一、商务英语翻译人才培养现存问题及改革目标 2 二、商务英语翻译人才培养模式构建 3 三、商务英语翻译人才培养的保障措施 5 文2：商务英语翻译技巧浅析 7 一、商务英语概述 7 二、商务英语词汇的语用特征 8 （一）受文化差异的影响。 8 （二）缩略语的运用。 8 （三）形象化词和新词的运用。 8 三、商务英语的翻译对策 9 （一）针对特有词汇，可进行适当的释义性翻译。 9 （二）用词正式规范。 9 （三）保持原文与译文语义信息的对等。 9 （四）适当增减词量。 10 （五）谨慎选用易混淆的词语。 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 商务英语翻译人才培养研究 文1：商务英语翻译人才培养研究 《商务英语翻译》是商务英语专业的主干课程，涵盖了一般对外商务推广及商务交往中所涉及的基本商务文本，旨在培养学生在商务工作情境下有效进行英汉互译、正确传达信息、顺利开展交流的能力，是商务英语专业人才培养的核心任务。然而受传统人才培养模式的影响和制约，商务英语翻译人才培养的效果并不理想，无法满足涉外商务职业岗位所需的复合型、应用型人才。鉴于此，探索能够切实提高学生职业能力的行之有效的人才培养模式对于实现商务英语专业人才培养目标起到重要的支撑作用。 一、商务英语翻译人才培养现存问题及改革目标 基于商务英语翻译教学实践，当前人才培养存在的主要问题包括：（1）人才培养目标定位模糊，缺乏职业指向性；（2）人才培养内容行业特色不突出，缺乏真实性；（3）拘泥于以教师为中心的传统教学方法，培养过程缺乏实践性；（4）考核评价主体单一，考核内容缺乏多元性。针对以上问题，本研究提出构建以职业能力培养为核心的商务英语翻译人才培养模式：（1）围绕职业岗位需求及能力要求进行人才培养目标设计，对泛化模糊的培养目标进行调整；（2）以典型工作任务为主线安排教学内容，围绕企业真实翻译工作任务选取文本体裁与类型；（3）以学生为教学活动设计的中心，实行基于项目的“教学做一体化”训练模式，强调培养过程的实践性、应用性和职业性；（4）以多元化的评价主体和多样化的评价方式优化考核方式，根据岗位能力要求，结合职业资格等级考试内容，体现以能力测评为核心的人才培养理念。最终实现人才培养目标明确化、内容适用化、过程实践化、考核方式技能化，使商务英语翻译能力的培养与企业岗位要求零距离，更好地服务于经济发展。 二、商务英语翻译人才培养模式构建 依托我院商务英语专业建设，本着以社会需求为中心、以学生为中心、以职业能力培养为中心的理念，确定专业核心能力模块、以项目化教学为指导、以工作任务为依托组织教学，强调人才培养的实践性、应用性和职业性。整合教材、教法、教学评价等因素，进一步深化课程改革，实现以职业能力培养为核心的商务英语翻译人才培养的目标。 1.重新定位教学目标 针对当前商务英语翻译人才培养的困境，本研究以需求分析作为教学改革的出发点来了解商务英语翻译人才的市场需求。面向涉外商务职业岗位群，对沈阳、大连等地的涉外经贸企事业单位相关岗位从业人员、部分院校专业负责人、专任教师及在校生进行问卷调查和实地访谈。通过行业、企业、在校生及毕业生的调研，以及与专家、行业专家进行研讨和论证，了解了学习者目前的学习需求及用人单位的市场需求，并把这些需求体现在人才培养目标和内容设计与实施的全过程。根据调研结果，提炼了与国际商务、职业领域及岗位需求相适应的商务英语翻译能力。根据人才培养方案、用人单位的需求及学习者的实际情况，对泛化的、模糊的英语翻译教学目标进行重新定位，通过对商务英语翻译职业岗位所需要的知识、能力、素质结构进行科学分析，设定出学生所欠缺的、必须学的并且可以达到的教学目标：包括商务英语翻译的总体能力目标及具体目标。 2.选择和组织教学内容 针对目前商务英语翻译教材内容没有形成模块，部分内容选用还不够合理，没有配套的学习资源等情况，《商务英语翻译》课程组邀请了行业专家参与对教学内容进行修改。突破了常规的学科型教学内容，以职业岗位能力为本位，以教学目标为依据重新选择教学内容，设计基于工作任务的项目驱动的模块化课程体系，对商务英语翻译进行完整的课程整体和教学单元设计。一方面，本着“实用和够用”的原则，面向涉外商务职业岗