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刍议服装专业主题教学法 【内容提要】 主题教学法主要以“主干课程群一设计工作室”作为重点课程群建设，以主题为骨 架，确立“源”的基本概念，再扩展相关设计元素概念，在师生相互研讨中，形成整体 设计的新观念。主题创作：创意与调研，色彩材■料研究，参观考察，趋势意境，面 料设计，服装款式设计，服装款式绘制，系列汇总手册，样衣制做，广告与展示，销 售经营，市场营销考察。主题教学是一种生动、形象、直观的教学方式，强调“概念认 知，方法体验、能力培养”。 【关键字】 主题教学法 【正文】 通过本次国家级的服装设计专业骨干教师的培训，特别是聆听了法国专家的讲课使 我对于的主题教学法有了很大的收获。主题教学法是1998年底开始借中法江苏时装培 训中心这一交流平台引入的法国式教育模式，已有六年的实践经验。服装设计主题教学 是借鉴了法国先进的教学理念及教学经验，结合我国传统教学中的一系列问题，在经过 大量深入细致的比较研究和实践验证后逐步完善建立的一种新型教学体系。 一、理解 主题教学法主要以“主干课程群一设计工作室”作为重点课程群建设，其内容构建 如下：设计工作室：效果图。主题创作： 创意与调研，色彩材料研究，参观考察，趋 势意境，面料设计，服装款式设计，服装款式绘制，系列汇总手册，样衣制做，广告 与展示，销售经营，市场营销考察。 以上课程组教学内容建立了三个教学内容体系： 第一、概念认知体系。以主题为骨架，确立“源的基本概念，再扩展相关设计 元素概念，在师生相互研讨中，形成整体设计的新观念； 第二、思维方法的体验体系。教师在开课前设计主题，学生根据各自对主题的不同 理解，寻找构成主题的元素，然后将这些元素运用到自己的服装设计中。从最初的设计 构思元素到产品的制作全过程，强调让学生在不同阶段的独立练习，构成课题分析、元 素提炼、造型分析、技术分析四个方面的思维体验、关系逻辑的体验、造型语言的体验。 第三、表达能力的实践体系。建立了以主题一一设计工作室教学为主导的实践教学 体系。法国教师认为社会与公众认可的成功设计背后是工作室、实验室中进行的大量分 析、预测、研究、探讨工作。主题教学强调主题教学课程体系中各科目的联系性和学习 方法的研究性，注重教师与教师、学生与教师、学生与学生的合作探究、教学互动，充 分讨论与沟通、交流。 服装设计主题教学法的教学一般流程为：①选定主题；②课题阐释；③资料收 集；④体验练习；⑤课题作业；⑥成果展示；⑦交流研讨。主题教学是一种生动、形象、 直观的教学方式，强调“概念认知，方法体验、能力培养”。 法籍教师就曾以“中国餐饮”、“英雄”、“桃花坞”为主题作为切入点和灵感源 来训练学生对材料形态的感性认识、色彩的记忆和服装设计的创意，使学生最大限度地 发挥自身的主观能动性和创造性。 二、理念 在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学 过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序；教学 目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。但是在以学为中心的教学设计中， 由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为 整个学习过程的最终目的。在这样的教学设计中通常不是从分析教学目标开始，而是从 如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这 个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的 一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。在学习 过程中强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，在当前以学为中心的教学 设计中，往往存在一种偏向，即看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义 建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。我们认为 这种看法是片面的，不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指对当前所学知识的 意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。某一节课文内容显然 是当前所要学习的知识，但是一节课总是由若干知识单元（知识点）组成的，而各个知识 单元的重要性是不相同的:有的属于基本概念、基本原理（是教学目标要求必须“掌握” 的内容）；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道还无需掌握的知识 （对这类知识，教学目标只要求“了解”）。可见，对当前所学内容不加区分一律要求对 其完成“意义建构”（即达到较深刻的理解与掌握）是不适当的。正确的作法应该是：在 进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基 本过程作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”），然后再围绕这个主题进行意 义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。 主题教学法注重过程，有别于传统