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大学生主观幸福感与需要的关系研究（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“社科资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文13813字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大学生主观幸福感与需要的关系研究 2 1材料与方法 2 2结果分析 3 21不同性别的学生需要特点与总体幸福感得分差异分析 3 22不同年级的学生需要特点与总体幸福感得分差异分析 3 23医学生需要特点与总体幸福感量表总分相关分析 4 3结论 4 31不同性别的学生需要特点与总体幸福感得分差异分析 4 32不同年级的学生需要特点与总体幸福感得分差异分析 5 33医学生需要特点与总体幸福感量表总分相关分析 5 文2：需要的审美建构与人的全面自由发展 6 一、人的全面自由发展的“悖论” 7 二、人的需要的可建构性及人的全面自由发展“悖论”的消解 8 三、人的需要的现实批判：日常生活“审美化”与人的需要幻象 14 四、需要的审美建构：实现人的全面自由发展的主体条件 16 参考文摘引言： 19 原创性声明（模板） 20 文章致谢（模板） 20 正文 大学生主观幸福感与需要的关系研究（行业资料） 文1：大学生主观幸福感与需要的关系研究 [DOI]1013939/jcnkizgsc201547128 积极心是最近十几年才刚刚兴起的研究方向，但它的研究范围非常广泛，尤其是对幸福感的研究涉及每一位社会成员，当然也包括大学生这一群体，因此很多学者开始对幸福感进行研究。 主观幸福感（Subjeetive Well一Being，SWB）是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性整体评价[1] 需要是个体对客观事物的要求而引起的，是有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，反映了机体内部的一种不平衡的状态[2]。个体对不同事物的需要因人而异，但人的需要在大的种类上也存在着共同性，这为需要的研究提供了可能性。当个体的需要得到满足时会产生积极的情感体验，同时也倾向于对自己进行正向的认知评价，积极的情感体验与正向认知评价构成了个人的幸福感的一部分，因此人的总体幸福感与需要的满足具有紧密的联系。 1材料与方法 采取随机抽样的方式选取某医学院校的临床、、护理、检验和预防五个专业的323名学生，共发放问卷323份，回收的有效问卷为318份，有效率达到9845%。采用爱德华个性偏好量表（EPPS）和总体幸福感量表（GWB）中国版现场施测并收回，采用SPSS170统计软件，使用t检验和相关进行分析。 2结果分析 21不同性别的学生需要特点与总体幸福感得分差异分析 以性别为自变量，爱德华个性偏好量表的十五个因子得分、总体幸福感总分为因变量，进行t检验，结果见表1。 结果显示，男生与女生在表现、求助、变异、异性恋、攻击、幸福感六个因子上存在显著差异。其中，男生在表现因子得分的均值为1442，女生为1362（t=2418，P005）；男生求助因子得分为1377，女生为1520（t=-3366，P001）；男生变异因子得分为1296，女生为1412（t=-2824，P001）；男生异性恋因子得分为1177，女生为991（t=3242，P001）；男生攻击因子得分为1413，女生为1330（t=2208，P005）；男生幸福感得分为7735，女生为8055（t=-2273，P005），其余因子得分差异均不显著。 22不同年级的学生需要特点与总体幸福感得分差异分析 以不同年级为自变量，以爱德华个性偏好量表十五个因子得分、总体幸福感总分为因变量，进行t检验，结果见表2。 结果显示，大一年级与大二年级的学生在亲和、求助、慈善、幸福感这四个因子上存在显著差异。其中，大一学生在亲和因子得分的均值为1515，大二学生为1439（t=1998，P005）；大一学生在求助因子得分为1425，大二学生为1534（t=-2541，P005）；大一学生慈善因子得分为1584，大二学生为1484（t=2542，P005）；大一学生幸福感得分为8091，大二学生为7745（t=1484，P005），其余因子得分差异均不显著。 23医学生需要特点与总体幸福感量表总分相关分析 将被试的爱德华个性偏好量表十五个因子得分与总体幸福感问卷总分做相关分析，结果见表3。 由表3可见，总体幸福感与爱德华个性偏好量表十五个因子中的自主、亲和、异性恋、攻击这四个因子的相关性均具有显著性，相关系数从大到小依次为异性恋（r=-0196）、亲和（r=0175）、攻击（r=-0147）、自主（r=