《汽车维护》课程教学大纲.docVIP

《汽车维护》课程大纲 课程名称：汽车维护 课程性质：专业课 学 分：2 参考学时：总 学 时：40 适用对象：汽车运用技术专业 前言 1.1课程性质 《汽车维护》是汽车检测与维修技术专业针对于汽车机电维修工岗位能力进行培养的一门核心课程，本课程构建于《汽车零部件识图》、《汽车构造与拆装》、等课程的基础之上。通过此课程的学习学生能独立完成汽车维护工作，保持车辆行驶性能，以满足客户要求，在学习过程中培养与经理、同事沟通的能力，养成安全环保、质量意识。 前导课程：汽车零部件识图、汽车构造与折装、汽车电工电子技术、汽车机械基础 后续课程：发动机机械系统检修、转向行驶和制动系统检修、汽车电路与电子系统检测与修复、汽车电源与起动系统检修等。 1.2课程的基本理念 本课程以培养学生独立进行汽车维护的能力目标为核心，以汽车维护工作过程为主线，通过构建学习情境、设计工作任务、建设仿真和真实的学习场景，让学生在职业行动中构建知识，锻炼专业技能。让典型的工作所涉及的工作内容、工作流程、工作环境、工作评价相应的教学内容、教学方法、教学条件、教学评价一一对应，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，使学生获得未来工作所必须的综合职业能力。 新的课程注重情境中的实践培养，开发学生参与活动的能力，提升学生的知识、技能的迁移能力。 1.3课程的设计思路 以汽车维护工作过程为导向、维护任务为载体，职业能力阶次培养。采用理实一体化教学，依据汽车维护任务出现的频率，对汽车维护典型工作任务进行排序，最后一个学习情境涵盖前面情境中的教学内容，设计出的学习情境见表1，使学生获得的能力渐进提升，适应岗位群工作要求。 表1《汽车维护》学习情境划分 情境1 情境3 情境4 情境5 情境6 情境7 新车交付检 验 车辆油液维 护 车轮维护 蓄电池维 护 电控系统维护 整车维 护 2学时 8学时 8学时 2学时 4学时 16学时 沿着从接单→分项维护→到整车维护这条由简单到复杂的主线，将汽车维护典型工作任务在一种主要车系（丰田车系）上展开实施，使学生直接参与完成汽车维护工作任务的全过程，递进式地提高学生的技能。整车维护实训采用课程学时和课余时间相结合，校内和企业相结合。整个教学实施过程中，学生依据引导文式任务工单完成指定任务，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。学生在完成工作任务的实践过程中，理解和把握汽车维护所需的知识和技能，体验创新的艰辛和尔趣，培养分析问题和解决的能力及团队精神和合作能力，充分体现了教学了学生为主体，教师为主导的现代教学理念。 课程目标 通过《汽车维护》的学习，使学生掌握以下专业能力、社会能力和方法能力。 2.1专业能力 具备与客户的交流与协商能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案，初步评定车辆技术状况； 遵循车辆维护工作安全规范，制定维护工作计划，能正确选择检测设备工和工具对车辆进行维护； 完成与蓄电池有关的维护作业内容； 完成与润滑有关的维护作业项目； 完成与车轮有关的维护作业内容； 完成与灯光有关的维护作业内容； 执行整车全面维护； 能正确使用汽车维护所需的常用工具、专用工具和检测仪； 能遵守相关法律、技术规定，按照正确规范进行操作，保证汽车维护质量； 能检查汽车维护质量，并在汽车移交过程中向客户介绍已完成的工作； 能根据环境保护要求处理使用过的辅料、废气液体及损坏零部件。 2.2社会能力 具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力； 具有团队精神和协作精神； 具有良好的心理素质和克服困难的能力； 能与客户建立良好、持久的关系。 2.3方法能力 能自主学习新知识、新技术； 能通过各种资源查找所需信息； 能独立制定工作计划并进行实施； 能不断积累汽车维护经验，从个案中共性。 课程教学内容 3.1学习情境设计 《汽车维护》采用以行动为导向、基于工作过程课程开发方法进行设计，整个学习领域由若干个学习情境组成。学习情境的设计要主要考虑以下因素： 学习情境的设计要符合基于工作过程的学习设计思想的要求。学习情境是在职业学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标。 学习情境的前后排序要符合学生认知规律，可以考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。 《汽车维护》学习情境的设计主要参照日系和德系车中的典型车辆。 《汽车维护》课程学习情境设计如下表2. 表2《汽车维护》学习情境设计 学习情境 学习单元 参考学时 1新车交付检验 1.1.恢复新车正常工作的状态 1 2 1.2对交付用户的新车辆进行检验 1 2车辆油液维护 2.1发动机机油泄漏检查及机油和机滤的更换 2 8 2.2变速器泄漏检查及变速器液的更换 2 2.3制动系统泄漏检查及制动液的更换 2 2.4冷却系统泄漏的检