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运用激励机制促进园所管理 传统的幼儿园管理以物为本，忽视人的管理，不适应新时期幼儿 园管理工作的需要，而现代管理理念则强调以人为本的管理，尊重和 激发教师的自主精神，即以激励为主，充分调动教职工的工作积极性、 主动性和创造性。 顾名思义，激励指的是激发人的内在潜力，开发人的能力。人是 一种有理智、有需求、有欲望的复杂的高级动物，人生活在一定的环 境中，环境中的许多因素都能刺激人们的欲望与需要。当欲望与需要 成为人的选择和追求时，就成为激励人们的行为力量。通过激励，在 某种内部或外部条件的影响下，激起人们正确的动机，并使得个体始 终维持在一种积极的兴奋状态中。作为一个系统，激励至少包含这样 一些因素：一是人，即激励主体与客体。二是时空，即激励过程与相 应环境。三是方式与内容。怎样处理好这些因素的相互关系，全面发 挥它们在激励中的作用，实际上涉及全面激励问题。作为管理者深刻 理解全面激励所包含的因素，从而运用到实际工作中去是很有必要的, 这将有助于幼儿园的管理工作。因为幼儿园的一切工作都是由人来做 的，尊重人、关心人、理解人、凝聚人、从而激励人，才能搞好管理 工作，因此幼儿园管理必须将对人的管理放在首位，建立和探索激励 机制，从而提高管理的效率。 全面激励包括全员激励、全程激励和全素激励，十几年来的管理 工作实践使本人对全面激励问题有了一定的认识和理解，在实际工作 中也充分运用这一因素来促进幼儿园的管理。 一、全员激励，弘扬教职工主体精神 所谓全员激励，就是动员全体教职工参与激励，形成他人激励、 自我激励和相互激励统一的格局，取代以往上励下受，单向而行，管 理者一元激励的局面。 1、 他人激励（榜样激励） 客观公正地奖励一个人，往往可以收到拨亮一盏灯，照亮一大片 的效果。榜样能激发人们的高度积极性，榜样能使人发现自己与他人 的差距与弱势。因此，管理者要善于运用先进人物和身边的模范人物 来引导、激励教职工。在实际工作中，应该及时把各条战线的模范人 物和身边的好人好事展示给教职工，如焦裕禄、徐虎、陶行知、特级 教师赵赫的无私奉献、园内教职工带病坚持工作的事例、老师收到家 长情深意切的表扬信、默默无闻为集体做好事的人等。学习他们先进 的教育思想，学习他们无私奉献、全心全意为人民服务的思想。榜样 的力量是无穷的，由远到近的优秀事迹、感人事例，更具有激励作用， 更真实、更可信、更可学。 2、 自我激励 它可以促使人们对自己的行为保持经常的实事求是的反审与评 价，适时萌发新的需要，不断追求新的目标，以对实现目标的价值的 期待来鼓舞自己，使他们由被动接受管理而转向自主管理，参与管理, 具有一定的主人翁意识，从而达到自我调节、自我控制和自我完善, 进而实现幼儿园的管理目标，并使领导与教职工之间关系协调、融洽、 和睦相处。在十五年的工作中，幼儿园积极推进内部管理机制的改革, 推行了以优化组合队伍，实行目标管理为主的人事制度和分配制度的 改革，幼儿园通过实施以四制（园长负责制、岗位责任制、教职工聘 任制、工资结构制）为基本内容的改革，增强了幼儿园的活力，调动 了教职工的积极性，教职工由过去的要我干、要我学变为现在的我要 干、我要学。营造了良好的氛围，促进了教职工的自我成长。 3、 相互激励 相互激励也是i种他人激励，但这是一种普遍发生的双向互惠的 他人激励，同由组织进行的他人激励有别。互相激励既是幼儿园里客 观存在的，也是需要进一步倡导的激励形态。因为教职工都生活在特 定社会关系、尤其是具体的人际关系中，总希望得到别人的认可、赞 赏和支持。激励使教职工产生一种愉悦的情感，教职工工作中有畏难 情绪及惰性时，互相之间的激励能使教职工转变态度，有时比管理者 的引导更有用。因此在工作中，应该努力营造相互学习、相互评价的 机会，例如评选骨干教师、学科带头人、十佳园丁、先进工作者等, 可以要求每位教师参加，通过为自己打分、为他人打分，教职工学会 了正确评价自己和别人的良好心态，也看到了自己和别人的长处和不 足。当别人肯定、赞扬你时，要以此作为激励，当别人指出你的不足 时，是为了帮助你取得更大的进步，从而促进了相互激励。 二、全程激励，发挥教职工内在潜力 所谓全程激励，就是激励活动按照激励本身的心理过程和管理活 动过程进行，形成相对完整的周期，使激励过程真正成为工作过程的 伴侣。 1、以引起需要始，以满足需要终的激励 需要是由未满足的欲望、要求或由剥夺引起的内部紧张状态，也 是一种心理张力。良好的幼儿园组织往往注意诱发教职工的需要，激 发教职工的动机，使之有成就感和自信心。美国心理学家马斯洛把人 的基本需要分成五个层次：第一层次是生理需要，第二层次是安全需 要，第三层次是爱与归属的需要，第四层次是尊重需要，最高层次是 自我实现需要。只有低级需要基本满足后才会出现高