智慧教育典型案例：借助网络课程 助力图形教学.pdf

借助网络课程 助力图形教学 椒江区云健小学灵济校区 石灵灵 【背景】 “网络学习空间人人通”是“三通两平台”的重要组成部分，是构建网络化、 数字化、个性化、终身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径。在信 息飞速发展的时代，之江汇教育广场与学科课程的整合已成为教育信息化发展的 趋势。在紧张的工作之余，她充分利用之江汇教育广场这一平台，努力打造自己 的教学空间。小学数学作为数学学习的入门，特别是图形的教学，更强化学生的 思维能力和创造力，但空间图形的学习很多时候还只停留在书本教学、黑板板书 方面，并没有充分利用网络的功能和资源。 本案例是在之江汇app 和网络同步课程的支持下教学图形教学的，她创建了 数学五下的网络同步课堂，制作短小精悍的视频并传到之江汇广场的课程中，学 生通过参加网络课程获取学习的视频，学生在学习当中拥有了自主学习和独立思 考的平台，还要让学生的综合能力得到发展，从整体上提高学生的学习质量，还 需要让学生恰当应用网络学习空间进行自主合作探究，也就是说，从单纯地依靠 学生独立自主思考学习转变为独立学习与同学自主合作学习相结合的模式，这都 是学生进行自主式学习额有效手段。 【教师网络空间应用案例】 一、网络课程的设计与教材的契合 本网络课程与人教版小学数学五下的教材一一对应的，根据学生的实际情况 和《新课标》创建了网络课程，人教版 数学五下立体图形网络同步课程共有 13 个课时，包括长方体和正方体的基本知 识，还有 5 节拓展课。网络课程《小学 五年级数学空间与图形系列知识同步课 堂》与小学数学五年级下册的知识深度 融合，结合学生的实际情况开发课程，促进学生深度学习。 二、网络课程促学生的学习兴趣 她利用简短的教学视频引发学生的探究欲望，根据学生的实际水平制作符合 教学进度的微课，在制作微课时，她运用信息技术手段创设问题情境，营造思维 冲突，把枯燥、抽象的数学知识变得生动、直观，让数学课堂更有趣味，对激发 学生学习兴趣、引发探究欲望，能达到传统教学手段难以达到的效果。 例如，在教学“神奇的莫比乌斯带”这节课，先设计蚂蚁绕透明环形橡胶圈 外壁不断爬行，却始终无法获得橡胶圈 内壁的食物的动画情境，适时提出：蚂 蚁一直转圈爬行，为什么得不到食物？ 蚂蚁在那个面爬行？食物在哪个面上？ 有什么办法让蚂蚁沿着一个面爬行就 能获得食物呢？学生在观看的时候产生了矛盾冲突，接着教师讲到这就是这节课 要学习的莫比乌斯带。学生在教师的引导下理解了莫比乌斯带，这样的学习充满 情趣，满足了学生内心的需求。 三、网络课程促学生的导学能力 利用简短的视频可以减缓课前探究压力，教材中的有些内容学生探究起来难 度很大，如果老师不提前渗透，学生的课前探究 无从下手。教师课前制作视频，学生通过在之江 汇app 上进行观看视频，可以根据视频的引导尝 试探究学习。例如在教学“轴对称图形”这节课 时，关于轴对称，小学生日常生活中接触的比较 少，学生没有办法借助已有的生活经验进行探究 式学习，现在有了网络课程中的视频，学生在课 前初步感知了轴对称图形，这样可以大大地提高 了课堂的教学效率。 四、网络课程促学生建构知识网 一节课只有短短的40 分钟，特别是复习课上，一个单元或一个小节学习之 后，要求学生学会整理这一单元或一小 节的知识，学生学会整理，构建自己的 知识网络图，仅用40 分钟的时间，学 生不能够全面、系统的整理。教师利用 微视频完整的呈现知识网络，帮助学生 把学过的知识练成片、穿成串，进而建构知识网络图，学生可以对照知识网络图， 找到自己知识的遗漏部分，补充完整。 例如教学“整理与复习”，教师利用网络课程进行课前导学，把一单元的内 容进行融合在一起，这样既有利于信息的反馈，又节约时间，很好地提高了课堂 教学效率。例如在《圆柱和圆锥》这一章节中，教师就可以根据圆柱和圆锥的相 关知识点联系生活实际，设置符合小学生认知程度的教学视频，并且简短语言， 直接将教材中的重难点展示出来，使小学生在观看视频的过程中掌握相关知识点， 促进学生的思维得到建构成一个板块。 比如平面图形的面积，它的知识分布在三年级下册、五年级上册和六年级上 册。课题组通过讨论决定把平面图形的面积做成一个体系，帮助学生沟通知识间 的联系，从而建构知识的模型。 五、网络课程促学生的