小学数学_比的意义教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 课 题 信息窗1 人体中的奥秘——比 课 型 新授 教学内容 比的意义 备课教师 教学时间 共 2 课时 第 1 课时 单 位 教学目标 1.在解决实际问题的过程中，理解比的意义，会读、写比，认识各部分的名称。 2.经历比的意义的探究过程，掌握求比值的方法，能准确的求出比值。 3.初步形成比较、分析、类推、抽象、概括的数学思想。 教学重点 理解比的意义，建立比的概念，准确求出比值。 教学难点 理解和掌握比的意义。 教学准备 多媒体课件 教 学 过 程 复 备 一、联系实际，激趣引入 师：课前老师让大家测量了自己的身体各部分的长度，谁来说一说？ 师：老师也查阅了赵凡的一些资料，我们来了解一下，好吗？ 二、探索尝试，解释交流。 观察信息窗一： 提问：你从中你得到哪些数学信息？根据这两个条件可以提出什么问题？怎样解答？ 学生可能提出： 1.赵凡的头部和身长有怎样的关系呢？ 2.赵凡的臂长和腿长有怎样的关系呢？ 3.赵凡的头部是身长几分之几？ 4.赵凡的腿长和臂长的几倍？ 5.赵凡的臂长腿长的几分之几？ （一）探究同类量的。 教 学 过 程 复 备 1.师：赵凡的头部和身长有怎样的关系呢？ 生1：可以用25÷160表示头部长是身长的几分之几。 头部和身长的比是25比160，记作25:160或 eq \f(25,160) 生2：同样可以用160÷25表示身长是头部的几倍。 身长和头部的比是160比25，记作160 ：25或 eq \f(160,25) 师：根据刚才的理解，你觉得前面提出的问题中，哪些还可以用比来表示？ 师：除了用算式表示头部长和身长的倍数关系和相差关系，还有一种方式也可以表示出头部长与身长的关系，今天我们就来认识这种表示数量之间关系的新方法——比 （板书：认识比） 师：同学们25:160和160:25这两个比一样吗？ 生：不一样，25:160是头部长与身体的比 160:25 是身长与头部长的比 师：两个数量进行比较一定要弄清谁和谁比，谁在前，谁在后。不能颠倒位置，否则，比表示的意义就变了。 （二）探究非同类量的比 1. 赵凡3分钟走了330米，怎样用算式表示赵凡的行走速度？ 学生独立思考列出算式330÷3 学生试写，然后交流，路程与时间的比是330 ：3。 学生试写，然后交流，路程与速度的比是330 ：110。 师：这时候，我们也可以用比来表示路程和时间的关系：路程与时间的比是330 ：3。 2.上面的例子如果改为：赵凡每分钟行110米，行330米需要几分钟？用比又该怎样表示？你是怎样想的？ 学生举例。 学生独立思考，交流想法。 师：其实这样的例子还有很多，你能试着举几个吗？ （三）总结比的意义 1.结合前面的例子，谈谈你对比有怎样的理解？ 教 学 过 程 复 备 可能有有以下几种： ①比就是以前学的一个数是另一个数的几倍或几分之几的另一种表达方式。 ②比就是除法。 ③比是在比较两个数量之间的关系的过程中产生的。 2.看书质疑 自学比的各部分名称及求比值的方法。 学生看书自学并交流自学所得。 用比的前项除以后项，算出商即可。 师：你能说说什么叫做比值？怎样求比值吗？ 学生交流：比的前项除以后项所得的商叫做比值。 求比值 25 ：160 =25÷160 = eq \f(25,160) = eq \f(5,32) 前比后 比 项号项 值 师：说出下面各比的前项和后项，再求出比值 。 4:5 8:4 0.5:1 强调：比值通常用分数表示，也可以用小数表示，有时也可以是整数。 师：比与分数、除法之间的联系。 谁愿意完整地说一遍比与除法、分数之间的联系。 （表格填写完整后，让学生完整地说一说比、除法和分数三者之间的联系与区别。） 师：比的后项能为“0”吗?为什么？ 学生独立试着做，集体交流订正。 学生交流，整理成下表。 相当于 联系 比 前项 比号 后项 比值 除法 被除数　　 ÷（除号）　　 除数　　 商　　 一种运算　　 分数 分 子　　 —（分数线）　　 分母　　 分数值　　 一个数　　 独立完成，集体订正。 独立判断，说出理由。 三、思维拓展，感知数学无处不在。　 1、生活中的比，人体中有趣的比。　　 人的身高与双臂平伸长度的比大约是1:1；将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1:1；人的脚长与身高的比大约是1:7；身高与胸围长度的比大约是2:1；人的体重与血液重量之比大约为13∶1。　　 先自读，后同桌互读，理解内在含义。 四、认识黄金比。　　 五、课堂总结。　　 请同学们闭上眼睛，想想着节课有什么收获？把你的收获说给你的同桌听，如果还有什么疑问，告诉老师，我们一起来解决。　 学生交流。 三、拓广