统编初中语文八年级上册第三单元 整体教学设计.docxVIP

统编初中语文八年级上册第三单元整体教学设计 设计背景 统编初中语文八年级上册第三单元人文主题为“山川美景”，选编4篇课文组 合成了 3课，《三峡》《与朱元思书》是单篇成课，短文两篇（《答谢中书书》 和《记承天寺夜游》）是多篇成课，体裁上分属于文言文的日记、书信、散文。 单元写作主题是“学习描写景物“。据此学生可以通过学习4篇课文，模仿作 者的观察方法和写作手法，从而进行自主创作。在观察方法方面，学生可以通过 学习《三峡》《答谢中书书》，梳理景物的选取、观察的角度与特点的聚焦，模 仿多方面观察景物的方式。在写作手法上，学生可以从修辞、视角、感观、形态、 骈散结合、对偶韵语等角度赏析诗文独特的言语表达。在情景关系上，通过学习 《记承天寺夜游》，掌握知人论世的方法，体会融情入景的感染力。最后，学生 能学以致用，写出自己游历山水的经验，传达抒发自己独特的审美与情思。 单元整体设计以“规划设计，山水梦寻宫’的场馆为主要任务，进而自主创作游 记，分别按照“造境——空间设计（感知梳理）”“入境——场景设计（欣赏探究）”“化 境——交互设计（知人论世）”这三个环节分别对《三峡》《答谢中书书》《记 承天寺夜游》《与朱元思书》展开学习，从整体感知与文言识记的初读（文言）， 到特点品味与写法赏析的赏读（文学），再到知人论世与情怀体会的品读（文章）， 最后进行“寻境一一灵感设计（创作展示）”，训练观察景物与描景寄情的应用（文 化），完成符合文言文学习认知层进式的学习的同时，实现了从读到写的跨越。 学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7?9年级）的课程目标， 在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理 解课文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书 理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。 颓、沉鳞童跃、负势 竟上、至高直指、急 湍甚箭、猛浪假设奔 鱼跃树长、急湍猛浪幻化为箭雨 和骏马的动画。 环节三化境——交互设计 1 .以作者视角小组内朗读书信，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重 音、语速、语调突出文章主旨情感，据此设计出AI作者朗读脚本。 例如 作者作品 节奏声韵 音色语气语速语调 设计理由 陶弘景 《答谢中 书书》 四字短语：山川/之 美，古来共谈五言断 句：自/康乐/以来七 言断句：实是/欲界之 仙都八言断句：未复/ 有能/与/其奇者 读出节奏：本文多 四字短语，对仗工 整，句式整齐，节 奏感强。读出舒缓： 长句抒情、议论时， 颇有自得之意。 陶弘景是南北朝时期 人，作品带有骈文的 特点，描写时多用四 字句构成对偶，句式 整齐，节奏感较强； 抒情、议论时间用散 句，参过失落，于整 齐中有变化。 吴均《与 朱元思 书》 四字、五言、六言七 言断句 读出变化：首段沉 稳有力（总括“奇 山异水”）；第2 段语速由缓到急 （游鱼显石，清透 见底；急湍猛浪， 水势多变）；第3 段语调高昂，惊叹 惊奇（山树轩邈， 声响灵动）；沉稳 重音（全面之辞）； 骈文多四六对仗句， 句式整齐；骈文声韵 和谐，讲究平仄。?作 者写奇山异水、极尽 视觉听觉等感观，“奇 异”贯穿全文，惊叹 不断，以此自述心志， 意在劝勉友人放下争 名夺利之心，忘情于 天地大美之中。 语调渐缓（明暗光 影） 1 .利用两封书信骈文整协的语言特点，为场馆背景乐填词。 要求：（1）四字成韵；（2）注意景物顺序。 例如: 山川之美,古来共谈。风烟俱净，天山共色。 山川之美, 古来共谈。风烟俱净，天山共色。 夹岸高山，负势竞上，互相轩邈，争高直指。 两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。蝉鸣千转，猿叫无绝。 游鱼细石，直视无碍。夕日欲颓，沉鳞竞跃。 急湍甚箭，猛浪假设奔。从流飘荡，任意东西。 奇山异水，欲界仙都！奇山异水，欲界仙都! .查阅作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会《与朱元思书》中 作者吴均寄寓其中的情怀，小组合作设计“回信”游客留言板。 .查阅作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会《答谢中书书》中 作者陶弘景寄寓其中的情怀，小组合作设计“千年飞信”，揣测谢中书此前写了一 封怎样的来信，陶弘景才写此回信的。 ?如果你是谢中书/朱元思……Q ——“回信”留言板9 敬爱的吴均兄：e（思路提示：（1）可以对“山川之美，古来共谈” “未复有能与其奇者” 似乎矛盾的说法进行回应。（2）对朱元思书信中“莺飞戾天者，望峰息心； ! 经纶世务者，窥谷往反”的理解。）《 参考资料： 【材料一】谢璟异之，常谓亲从日：“此儿非常器，所忧者寿；假设天假其年, 吾无恨矣。”初为安西安成王法曹，迁尚书金部三公二曹郎