郦琦：用真问题、真情境、真探究 助推幼儿园开放式小主题的实施公开课.docVIP

PAGE 8 用真问题、真情境、真探究 助推幼儿园开放式小主题的实施 摘要：幼儿园的课程应“以幼儿为本”，回归儿童生活世界，让幼儿真正处于一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，幼儿的生命才能更具活力的成长。所以我们的课程主题活动强调一个“真”字，即从关注幼儿的真实生活开始，遵循幼儿成长的基本逻辑，在“三真”中：“真问题”，让主题内容的生成和行进追随幼儿的兴趣需要；“真情境”，让主题实施的途径充分利用周边资源和真实环境；“真探究”，让主题开展的方法关注幼儿的主动探究，助推开放式小主题的实施，使其真正成为幼儿自己的主题。 关键词： 真问题 真情境 真探究 开放式小主题 开放式主题课程是基于对卢梭自然教育理念的思考提出的。它力求“让课程追随幼儿的脚步，让儿童成为课程的主人”，即让幼儿在自由的环境中观察、思考、探索、活动，进而发现问题、习得经验。目前，幼儿园主题活动在实施过程中主要存在三大问题：一是重预设、轻生成，课程行进不符合幼儿的需求。二是重结果、轻过程，教师理念不符合主题的实施要求。三是重知识、轻能力，主题成果不符合培养幼儿核心素养的趋势。 因此，我园在开展“百草园”实践课程的过程中，始终遵循主动探究、亲历发现的理念，鼓励教师打造班本化的开放式小主题，积极用真问题、真情镜、真探究助推开放式小主题的实施，让主题真正地为幼儿所需、真正地解决幼儿现实的困惑。 一、“真问题”——主题内容的生成和行进追随幼儿的兴趣需要 研究表明：幼儿园的课程若以幼儿自行引发的学习活动为基础，则有助于幼儿短、长期的学业和社会发展。因此我们注重生成和实施幼儿自己的主题，这样的主题内容一定是幼儿感兴趣和他们需要的。而他们对某些物体或内容的兴趣很多都会通过问问题或要求更多主题相关的咨询来表示他们对这个主题的兴趣。作为教师就要辨别幼儿当下所萌发出来的兴趣和问题，并思考幼儿可能会获得哪些新的兴趣，充分利用他们的兴趣和认知冲突，使课程真正成为孩子课程。 主题行进过程中的真问题促真改变 在主题行进过程中，当幼儿提出自己的疑问或需求时，我们要尊重儿童的意愿，分析其价值取向，支持改变主题相关内容或形式，及时生成、调整主题活动内容。 如：在大班主题《悠悠古桥情》的前两轮实施中，我们发现该主题行进时间较短，不能充分满足幼儿对家乡桥的探究性趣和欲望，主题实施途径较单一，活动形式和内容也多以教师预设的领域拼凑为主。在新一轮主题实施前，教师通过一系列的调查、谈话、收集资料等活动预知了幼儿的已有经验、感兴趣的内容和想要解决的问题，以此对主题的框架及具体活动内容做了相应的改变和调整。 同时对该主题下的外出实践地点也做了修改：原先的外出实践地点是宝珠桥，因为宝珠桥地处城市广场，位置比较幽静、安全隐患相对较小。宝珠桥是绍兴现存桥拱最高的七折边型单孔拱桥、造型比较美，还有一个美丽的传说故事。从成人的角度来看，宝珠桥是最适合的外出地点。但今年在前期的调查中我们发现：幼儿说的最多的就是八字桥，他们说的出它的名字，但不胜了解，八字桥在哪里？为什么叫八字桥？八字桥长得像“八字”吗？……形形色色的问题更是激发了大家的兴趣，大家一致同意去八字桥。 主题内容确定时的真问题促真不变 当以幼儿的兴趣为基础确定和生成班本化的开放式小主题时，会有很多问题和困难阻碍主题的实施，如硬件条件不允许、课程资源不充足、主题内容有偏差等，但我们应该站在幼儿的立场，分析问题的难度、权衡主题内容的价值，支持帮助幼儿一起解决问题，而不是盲目舍弃和改变。 如：在《科学周》主题前，大三班老师经过对幼儿的前期调查，确定了仓鼠为他们的科学周主题内容，第二天就有小朋友拿来了小仓鼠在班中饲养。可是三天后保健老师反映，趋于安全及卫生方面的考虑，不建议小仓鼠进幼儿园，并与班级老师说明，希望能说服幼儿更换其他小动物。这下班级里炸开了锅，小朋友都不同意换掉小仓鼠，他们说会天天清理仓鼠宝宝的小窝让它保持干净；会在斗玩和喂食小仓鼠时保持一定的距离，不把小手伸进笼子里，保护好自己……就这样，全班小朋友说服了班级老师、保健老师和园长妈妈，并用自己的实际行动确保了可爱的仓鼠宝宝和自己度过了快乐而安全的两周时间。 开放式小主题的来源主要有两种，一种是对原有主题的班本化调整，另一种是根据班级幼儿的实际情况生成的新主题。不管是哪一种它都源于幼儿的兴趣、基于教师对幼儿需求的解读。所谓“无为在型，有为在心”，顺应孩子兴趣，从幼儿的真实问题和需要开展的开放式小主题活动更受幼儿的喜欢，幼儿参与主题的劲头也更足了。 二、“真情境”——主题实施的途径充分利用周边资源和真实环境 幼儿期具体形象思维占主导，以感性经验为基础，他们的探究像一个不断建构着的建筑，需要一个必要的脚手架——教师的引导。因此，我们要顺应幼儿的天性，根据