二年级学生计算错误成因其对策.docxVIP

二年级学生计算错误成因其对策 二年级学生计算错误成因其对策 二年级学生计算错误成因其对策 二年级学生计算错误成因及其对策 计算是小学数学内容的重要构成局部，贯串于小学数学讲课的全过程，培育学生优秀的计算能力是数学讲课重要的内容之一。可是，学生计算错误常常困扰着师生，特别低年级学生计算中，常常会出现这样那样的错误：有的写错数字，有的那么符号漏写；有的加法忘了进位，有的那么减法忘了退位；有的加法当减法做，有的那么 乘法做成了加法；而有些错误甚至让人没法理解。研究原由时学生以为自己“粗心〞，家长诉苦孩子“粗心〞，老师责备学生“粗心〞。忧如学生计算错误的“罪魁祸首〞就是“粗心大意〞，果然是“粗心大意〞吗？我经过自己的讲课实践，一段时期以来 对本班学生的讲话认识和错题采集及分析，对本班学生的计算错误成因进行认识析并研究了应付之策。 一、低年级学生计算错误的原由分析 把学生计算常常出现的错误集中起来，我们不难发现其错误百怪千奇，甚至令人匪夷所思，将其归因“粗心大意〞，自然最简单可是了。可是，作为一名教育工作者，透过现象看实质，不难发现，其原由很多，不尽相同。我以为，概括起来，根根源因有三类： 第一类是随着感觉走：主假如低年级学生认知水平易思想特色形成的直觉错误，此类错误只有经过科学的指引、训练，才能加以防备。低年级学生办理信息，平常在大脑中形成图像画面。因为各种原由，办理这些画面时出现了一些错误。 一是惯性思想错误。 人的大脑拥有一种思想“惯性〞，因为这种“惯性〞，学生在解题中，不知不觉 地沿用这种思想定式，常常致使犯错。比方，一组算式5＋3、7＋2、6－3、5＋4，学生将6－3计算为9，就是因为前两题都是加法，看到第四题仍是加法，错误地认 为第三题也是加法，更必定了他对第三题的判断。 二是感知模糊错误。 小学生感知事物的特色是比较大概、不详细，在对计算题的知觉过程中，因为遇到算题自己形式简单又无情节的影响，简单引起心理疲备，造成知觉不全面，不 精良。如将相像的数(2和5、6和9)混杂起来、将27看作72、16看作61也很常有。这种错误不可是是表面的看错，其实与少儿的知觉张开成熟程度以及他对有关知识的认知有关。 第二类是功力不到家：主假如是学生基础知识记忆不清、掌握不牢，刹时记忆 或短时记忆能力缺少。假如数学中应记忆的内容在脑筋中记忆不清楚，就会使得计 算速度慢、正确率低。 一是记忆性过错。 学生对基础知识内容记忆模糊，貌同实异。如20之内加减法结果记忆不牢，致使两位数加减法竖式计算仍旧要数手指，计算错误显然增加；乘法口诀记忆不牢， 计算错误。出现这方面错误的学生，计算正确率显然低于其余学生，计算速度要慢很多。 二是“忘记性过错〞。 有的计算题，如连加、连减、进位加、退位减、乘加、乘减等，刹时记忆量较大。学生在信息积蓄、办理过程中，因为某种要素的影响，出现了信息的消逝或中 断。像计算25＋19＋35时，错做成原式＝44＋35＝44，或将16＋24＋4错做成＝40，这些错误都是因为信息的积蓄与提取不圆满或忘记造成的，也可以说是表象模糊。 如简单计算100－8，假如学生对“分解——凑整——归并〞的表象模糊，脑筋中想象不出“凑整法〞的详细过程，那么易错做成100－8－2＝90。 第三类是习惯养成差：主假如不良的态度、习惯引起的过错。有的学生书写不标准， 常常把数字6写成0，把7写成1，直接改变了算式的原样，进而致使错误的出 现。如：在计算56-17时，有位小朋友把56抄成了50，50-17=33看错运算符号“+〞写成“-〞。而很多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不正直，不 标准，常常把数字写得自己也认不清了。还有的学生人在计算，心去嬉戏，特别还有些学生在做计算题时急于求成，出现无缘无故的错误。表现为：当数量较小、算式简单时，易生“轻敌〞思想；当数量大、计算复杂时，产生讨厌情绪。因此，这些学生常常有题目未看清就赶快动笔和做完不检查等坏习惯。如在计算题中，会出现一行的最后一道题或一页的最下边一行算式只字未动现象。 二、提升小学低年级学生计算正确率的对策 从心理学的角度来看，学生出现少许的计算错误是正常的，不可以一味地要修业生要仔细、仔细来防备全部的错误。好的、有效的方法是要经过仔细分析学生的错误，正确判断出现错误的原由，联合低年级学生的特色，进而采纳相应的针对性策略，这样学生的计算正确率必定会有显然提升。 一要重视激发兴趣 兴趣是最好的老师，学生对某项活动有了兴趣，就会更为专注、更为投入，也更为主动，学习上也是这样。可是一般人们印象中的计算讲课老是无聊无聊，甚至于机械单一。因此，教师就要经过培育师生感情、创办情境等门路，不停激发学生的学习兴趣。在低年级，特别重要。 其余，依据低年级学生年纪特色，讲课中还要依据不一样样的计算学习内容、