生物学教育有关的.ppt

认知主义学习理论 基本观点: 学习是学习者对事物进行认识,辩别,理解,从而获得新知识的过程. 第三十页，共七十七页。 代表人物之一 布鲁纳（1915— ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。 他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任； 1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》《教育理论的探讨》 。 第三十一页，共七十七页。 布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习论 基本特征: (1)强调学习过程 (2)强调直觉思维 (3)强调内在动机 (4)强调信息提取 第三十二页，共七十七页。 学习的特征 1.强调学习的过程 主要在于学生要参与建立该学科的 知识体系 2.强调知觉的思维 教师要帮助学生在探究活动中形成 丰富的想象，以防过早的语言化 3.强调内在动机 引发其内在动机，探究实验学习的结果，激发好奇心，因为它是“学生内部动机的原型” 4.强调信息的提取 记忆的首要不是储存而是提取，运用要关键 要知道如何组织信息，其储存的方位和提取的方式 学生参与学习有利于他们的学习的记忆和深入 第三十三页，共七十七页。 主要思想 1．学习是主动地形成认知结构的过程 2．强调对学科的基本结构的学习 3. 通过主动发现形成认知结构 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： （1）提高智慧的潜力。 （2）使外来动因变成内在动机。 （3）学会发现。 （4）有助于对所学材料保持记忆。 第三十四页，共七十七页。 布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习论 关于教师如何设计教学: 教师必须将学习情景和教材性质解释清楚 教学要配合学生经验将教材进行组织 教材的难度与逻辑先后要符合学生心水平和认知表征方式 教材难度安排要考虑学生学习动机的维持 1996年出版的《教学理论的探讨》中提出： 第三十五页，共七十七页。 代表人物之二 奥苏伯尔（1914— ）1950年获哥伦比亚发展心理学博士学位。1950至1974年在伊利诺斯大学教育研究所任教授。1975年任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，至1978年退休为荣誉教授。后自办诊所，任精神病开业医生。曾获桑代克奖。 主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。 第三十六页，共七十七页。 奥苏伯尔对学校情境中的有意义学习进行了系统深入的研究，根据这些心理学研究成果，他提出了教材组织的两条原则：渐进分化与融汇贯通。 ???主要观点和成就： (1)提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。在学校的课堂学习中，学习者主要是运用符号，即通过言语表述的途径获取知识，形成技能和发展能力的，而知识的内容和体系为许多有意义的言语材料所组成。 (2)根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段，具体运算阶段和抽象逻辑阶段。 (3)对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批判，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。推崇有意义的接受学习和有指导的发现学习。 (4)提倡在教学中设计“先行组织者”，为学习任务提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性。??? 第三十七页，共七十七页。 意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一。 区分了接受学习与发现学习，机械学习与意义学习之间的关系。 第三十八页，共七十七页。 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知学习论 意义学习 机械学习 接受学习 有指导的发现学习 独立的发现学习 弄清概念之间的关系 听导师精心设计的指导 科学研究 听讲演或看教材 学校实验室实验 例行的”研究”或智慧的”生产” 记乘法表 运用公式解题 尝试与错误”迷宫”问题解决 推崇有意义的接受学习和有指导的发现学习 第三十九页，共七十七页。 主要理论 1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件： ①新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。 ②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。 ③学习者还必须具有进行有意义学习的倾向，即积极地将新旧