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一年级数学北师大版下册教案博客 数学是科学的那是学生的思维之剑，数学是一个万花筒，演绎着有用、真理、情性的大千气象。作为一名一年级数学老师，不妨在课前写一篇一年级数学教案，它对你的工作有许多关怀。你是否在找正预备撰写“一年级数学北师大版下册教案博客”，下列我收集了相关的素材，供大家写文参考！  #730326一年级数学北师大版下册教案博客2  一、说教材  1、教材分析 拔萝卜——两位数加减两位数(不进位、不退位)是义务教育课程标准试验教科书数学(北师大版)一年级下册第3单元《加与减(一)》中的内容。 本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数(不进位、不退位)的基础上支配的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜?”让学生自己列式计算，并说出计算经过。教材中提供了四种计算方式(并非让学生全部把握，学生还能够有别的方式)。在学了加法计算之后，让学生试着计算：“小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜?”以促使学生从加法计算迁移到减法计算上去。这是新教材与旧教材的不同。  教学目标：  (1)自己探究100以内两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方式。  (2)从加法计算方式迁移得出减法的计算方式，培育初步的学问迁移能力。  教学重点：  进展应用意识，运用所学学问解决两位数加减两位数(不进位，不退位)的计算方式。  教学难点：  学生学会在理解图意的基础上，自己提出数学问题，引导学生尝试用自己的方式进行计算，表达算法多样化的思想，进一步体会加减法的意义。  二、说教学法  学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的学问作为基础，有一小部分学生在上学前已对竖式有简洁的认识。对待看图编故事和从图中提出问题，前面的学习中已有过练习。这些都是本节课学生学习的前提条件。 在本节课中，力图表达出学生学习方式的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想方式解决，并能以小组为单位共同合作完成;让学生亲自体验学问的形成经过，促进学生思维的进展。  三、说教学流程  (一)创设情境。  师：同学们，老师这儿有一幅画，是一个好听的故事，大家想听吗?  (二)商议?。  师：从图中你知道了什么?  教研组材料 公开课说课稿 2022.3.30 2 生：我知道了黑兔拔得多，白兔拔得少。 师：你还能提出哪些问题? 生：我想知道，两只兔一共拔了多少个萝卜? 生：黑兔比白兔多拔了多少个? 生：白兔比黑兔少拔了多少个? (教师将生的问题板书在黑板上。)  (三)探究加法的计算方式。  师：同学们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，这儿还有三个问题(指黑板)，咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。怎么列算式呢? 生：36+23=?(有的学生已报出结果。) 师：算出结果的同学看一看自己是怎么算出来的，其他同学自己想方式计算 36 +23 的结果，能够用小棒、算盘、练习本等。 (学生动手探究，教师巡察，对有困难的学生引导、关怀。) 学生汇报自己的计算方式： 生A：我是用摆小棒的方式计算。我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36+23=59。 生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。 生C：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。 生D：我也是用口算得出的，36+3=39，39+20=59。 生E：我也是用口算得出的，36+20=56，56+3=59。 生F：我是用竖式计算的(边列竖式边说)，先写一个加数36，再写第二个加数23，并把加号写在第二个加数的左边，写好后在下列画一条横线，再计算：30+20=50，6+3=9，答案也是59。 师：很好。在列竖式时确定要留意，两个加数中个位的两个数上下要对齐，十位上的两个数也要对齐。然后再计算：个位上6+3=9，把9也写在个位上，和上面对齐，十位上3个10加2个10是5个10，5写在十位上，和上面对齐。 师：以上四种方式：摆小棒、拨计数器、口算、列竖式，你认为哪种最简洁? 生A：我认为列竖式简洁。 生B：我认为口算简洁。  (四)探究类推减法的计算方式。  师：刚刚大家经过自己的努力解决了一个问题，后面还有两个问题，同学们能够以小组  教研组材料 公开课说课稿 2022.3.30 3 为单位选择其中的一个问题，四个人共同去解决。 学生以小组为单位，选择并商议?解决问题。 小组长汇报： 组