初中生同伴依恋与生活满意度班级自尊的中介作用（基础医学范文）.docVIP

初中生同伴依恋与生活满意度班级自尊的中介作用（基础医学范文） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：初中生同伴依恋与生活满意度班级自尊的中介作用 2 1.问题提出 2 2.1研究对象 4 2.2工具 4 2.2.1生活满意度量表 4 2.2.2同伴依恋问卷 5 2.2.3班级自尊量表 5 2.3统计分析 5 3.结果 6 3.1主要变量的描述统计 6 3.2同伴依恋、班级自尊和初中生生活满意度的关系 7 3.2.1同伴依恋、班级自尊和初中生生活满意度的相关 7 3.2.2同伴依恋、班级自尊对初中生生活满意度的回归分析 7 4.讨论 8 4.1初中生生活满意度、同伴依恋与班级自尊的现状 8 4.2初中生同伴依恋、班级自尊对其生活满意度的影响 9 4.3研究启示及不足 10 5.结论 10 文2：生活满意度的中介作用研究论文 11 1问题的提出 11 2.1被试 13 2.2实验材料 13 3分析讨论 14 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 17 正文 初中生同伴依恋与生活满意度班级自尊的中介作用（基础医学范文） 文1：初中生同伴依恋与生活满意度班级自尊的中介作用 1.问题提出 生活满意度是指个人在自我标准的基础上，对自己总体生活状况的认知评估（Huebner，2004；王伟，杨俊生，辛志勇，2010）。随着“积极心理学”概念（SeligmallCsikszentmihaJvi，2000）的提出，越来越多的心理学研究开始探讨主观幸福感等积极心理，而生活满意度作为主观幸福感的重要组成部分（COWelq，1994），也成为研究者关注的重点。专门针对青少年生活满意度的研究表明：青少年的生活满意度不仅能够正向预测其学业成就（丁新华，王极盛，2004），还能负向预测其抑郁、自杀、暴力行为等情绪或行为问题（Antaramian。Huebner，Hills。Valois，2010：Huebner，2004；王伟，杨俊生，辛志勇，2010）。因此，增进青少年生活满意度不仅能有效促进其学业发展，还能预防相关心理行为问题的产生（Zullig，Valois.Huebner，Drane.2005）。不过要达到这些目标的前提是要找到影响青少年生活满意度的因素及其作用机制。已有相关研究主要从环境因素和个体因素两个角度探讨了这一问题。 在环境因素方面，人际关系是影响生活满意度的重要因素之一。和谐的人际关系对个体的生活满意度具有较强的预测作用（Kwan，Bond，Singeis.1997）。而对于刚刚进入青春期的初中生而言，其人际关系发生了明显的变化。同伴逐渐取代父母成为对他们影响最大的人（Fuligni，Eccles，Barber，Clements，2001：金晶。2012）。大量研究表明，同伴关系较好的青少年在各方面都显示出更高的满意度（Man，1991；夏俊丽，2007；李华英，2011；沈莉，向燕辉，沃建中，2010）。具体而言，同伴依恋越积极的青少年（陈咏媛，2006：邓林园。马博辉，武永新，2015；栗晓东。2011；孙翠香，2004），同伴接纳度更高的青少年，其生活满意度也会更高（陈咏媛，2006；孙翠香，2004）；而同伴拒绝和青少年的抑郁情绪、较少的亲社会行为有关（邬钟灵，纪林芹，张文新，2012），并且青春期的同伴拒绝对成年之后的生活满意度和主观幸福感都具有负向预测作用（Madigan，Moran，Schuengel，Pedeon，Otten，2007） 在个体因素方面，以成人为被试的研究表明自尊是生活满意度最可靠的预测指标之一（Diener，1984，Furnham，2000），并且在所有生活满意度的预测变量中，自尊的相关性最高（GilmanHuebnex，2003）。但值得注意的是，早期的自尊研究只涉及自尊结构中个人取向的部分，即个体自尊，而社会认同理论（CrockerMajor，1989）提出自尊结构还应包括社会取向的自尊，即个体对所属群体的评价，即集体自尊。以中国文化为背景的研究表明，华人的自尊结构中有四种主要的自尊：个人取向自尊、关系取向自尊、家族（团体）取向自尊和他人取向自尊，而后三者则均为社会取向自尊（翁嘉英，杨国枢，许燕，2009）。因此在中国这样的集体主义文化背景之下，相对于个体自尊而言，集体自尊可能占有更加重要的地位（王磊，2008）。国外研究表明集体自尊与主观幸福感之间存在显著正相关，且这种相关对亚洲大学生更强（CrockerMajor，1989）。国内一些研究也证实集体自尊是主观幸福感的重要