《乘法分配律》教学反思(1).docxVIP

《乘法分配律》教学反思 现在我就乘法分配律一课如何落实在小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究这一研讨主题说说我的几点思考： 对于乘法分配律学生的前置知识较少，不管是书写形式，还是文字表诉，学生都比较陌生，这给学生理解概念增加了障碍和难度。因此在课堂的一开始，我就创设了一个真实有效的问题情境：贴瓷砖，我请学生认真观察，，并提问“从图中你们能得到哪些数学信息？”，让学生从图中获得有用的数据信息，而非简单的白瓷砖，蓝瓷砖。接着通过“还有什么发现吗？”引导学生用发散性的思维去发现不仅颜色不同，而且位置也有区别，继而为下一步数学问题输出提供了多种可能性。在学生提出多种问题后，又要求学生明确我们本堂课所要解决的问题是“一共贴了多少块瓷砖”，要求他们聚焦到一个思维点。通过所提问题的层层递进，使学生的学习活动达到一个“发散——聚合”依次反复循环的创造性过程，突破学生的认知障碍。 由于乘法分配律意义的理解是学生学习的一个难点。本堂课通过设置多个学习任务，要求学生进行批判性思维和创造性思维，比如学习任务2:“你能写出一组具有这种规律的等式吗？”注重不完全归纳法，引导学生运用抽象概括的方法，把乘法分配律表述出来，初步感知乘法分配律的“形”。紧接着又要求小组成员之间互相判断各自书写的式子是否符合规律，让学生在生生互动中保持质疑。最后抛出“左右两边有什么联系吗？”鼓励学生大胆表达，不仅是通过计算得出结果相等，还有更深层次的要求：回到乘法的意义：理解几个几加几个几等于几个几。这些都是为了在生生质疑，师生质疑的活动中引导学生用规范的数学语言进行表达与交流，从而培养学生思维的批判性。 不足之处： 从颜色或位置这两种不同观察法出发列出的四个不同式，应提醒学生充分利用学习单上彩色情境图，让学生指着情境图来解释为什么这样列式，既直观又便于其他中下层学生理解。 在学习任务2教学时，要讲清楚从乘法分配律的本质5个9加4个9等于9个9，让学生理解的更透彻，从具体模型出发抽象出乘法分配律的像。 3.在解释4×9+6×9符合乘法分配律时，要先结合点子图，直观圈出左边算4×9右边算6×9，再引导学生从乘法的意义入手，结合点子图说出4个9加6个9等于10个9，在乘法分配律意义上进行深层次的建构、引导学生进行批判性学习。 4.没有及时纠正课堂上学生的错误，如两个数相加的和，学生说成两个数相加的积，不管是学生紧张的口误，还是真正的错误，都应该及时纠正。 以上就是我基于本次研讨主题，在教学过程中的浅薄思考，有不合理的地方，敬请各位老师批评指正，谢谢。