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《乘法分配律》评课稿 “数学是思维的科学。”按照本杰明·布鲁姆的《教育目标分类学》，数学思维可以分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造。其中记忆、理解和运用主要是在已经知道如何做的情况下进行的，属于数学低阶思维；分析、评价和创造主要是在不知道如何做的情况下进行的，属于数学高阶思维。高阶思维的基本成分主要有逻辑推理、解决问题特别是解决结构不良问题、概括知识体系、批判性思维、创造性思维。下面就对某雅婷老师执教的《乘法分配律》一课谈谈学生的高阶思维的实践。 一、把握数学本质，发展抽象逻辑思维 《2022年版数学课程标准》指出“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。理解算理就是理解算法的原理，这个过程包括了较高层面的逻辑推理，需要高阶思维的介入。在数的运算的教学中我们要关注数的运算的数学本质，在整数、小数和分数中，四则运算的本质是一致的，都是计数单位的累计，乘法的数学本质是有“几个几”。某雅婷老师充分地利用铺地砖的生活情境让学生通过自己提出问题、分析问题、解决问题的自主操作中求“一共有多少块砖？”，经历不同求解的方法理解乘法分配律的本质都在于求“几个几”这个乘法的意义的本质。某老师精心地设计学习单引导学生发现两种思维方法：颜色与位置。从颜色观察有（）行，每行（）块；从位置观察（）列，每列（）。数形结合，让学生在解决问题中感悟两种方法的一致性，即为3个10加上5个10与（3+5）个10相等，帮助学生理解算理，为发现规律作铺垫。让学生分析比较解法，“任意挑一组观察，你有什么发现？”让学生跳出情境，抽象出分配律的“形”。同时让学生试着用语言进行描述，对乘法的分配律的概念（两个数的和×第三个数与用这两个数分别×第三个数结果不变）有初步的印象。 二、开放探索空间，发展逻辑推理 儿童具有创造的潜能，“把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创造一个探索知识的环境，给足时间让他们去发现，去观察，去感受。”数学知识的探索需要一定的空间，创造开放的探索空间能促进学生多维的思维活动，探索多样化的解决问题的方法。某老师让学生自己仿照这种规律写出一组等式，并讨论写出的等式是否符合这种规律？等式左右两边有什么联系？让学生任意举例、验证，进一步对乘法分配律“形”的认识。在生生交流、师生交流中进一步明晰乘法分配律的本质在“求几个几”的算理，发展了学生的推理能力。从而引导学生明白乘法分配律的合理性。《2022年版数学课程标准》在数量关系的内容要求中指出“在具体情境中，探索用字母表示事物的关系、性质和规律的方法，感悟用字母表示的一般性。”某老师在交流完学生所随机列举出的实例后，接着让学生用字母表示所发现的规律，引导学生用数学的思维思考所发现的规律，有效地培养了学生的“三会”的核心素养：会用数学的语言表达现实世界。 三、沟通内在联系，概括知识体系 数学知识具有高度的概括性，学生在学习的过程中要将数学概念、模型、规律等抽象概括出来，为应用其解决问题打下基础。无论是数学学科的知识体系，还是学生的学习发展过程，从来都不是孤立分开的状态，而是完整统一的系统。因此，在教学中教师要立足于学生的认知发展规律，把握数学知识的整体布局，对教学内容进行跨课时，跨单元其至年级的结构化设计，将每个知识点都置于知识结构的体系之中，从面使学生通过数学学习形成系统性思维。某老师教学新课后，让学生思考：以前的学习中能找到“乘法分配律”吗？通过与学生一起回忆“长方形周长”的计算方法，三年级两位数的竖式计算，让学生感悟乘法分配律在数学学习中的应用，不但对旧知有了新的认识，也让学生从新旧知识的联系中概括知识体系，帮助学生对知识体系的自主构建。 四、几点建议 1.充分利用学习单，助力深度学习 要充分利用精心地设计学习单引导学生发现两种思维方法：颜色与位置。从颜色观察有（）行，每行（）块；从位置观察（）列，每列（）。放手让学生独立思考，在全班交流前让学生在小组内充分交流，让学生不仅要说清自己的想法，也要能听懂其他同学的想法。在全班交流时让学生利用学习单，把握住乘法的意义“几个几”这个本质进行交流。只有把“问题驱动——独立思考——小组交流——组间活动——反思总结”学习模式的每个环节落到实处，才能让学生的深度学习真正发生。 2.适时等待， 把控课堂节奏。 教师要把握课堂主线，时间合理分配。对于本课的主线教师要做到心中有数。在生活情境中认识并理解乘法分配律的左右两边各表示的意义时，要把教学的时间放在乘法分配律的感知与感悟上。把时间留给学生，让学生充分思考，充分交流。利用数形结合，帮助学生理解乘法分配律的本质在于“几个几”。在发现规律后，让学生思考“不计算，你能说说左右两边为什么会相等”。在充分交流后，