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《乘法分配律》评课稿 乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生在这几个定律中的难点。因为乘法分配律是学生较难理解与叙述的定律，是一节比较抽象的概念课。课堂上，教师如何引导学生积极主动地参与感悟、体验、发现数学规律的过程，并且学会用辩证的思维方式思考问题，培养学生良好的思维习惯，促进学生高阶思维能力的培养，对提高课堂教学的有效性是至关重要的。下面就蔡雅婷老师执教的《乘法分配律》，在课堂中落实培养学生的高阶思维的教学过程，本人浅谈几点个人的看法。具体如下： 一、创设情境，唤起高阶思维的能力 关注学生已有的知识经验。兴趣是形成良好学习习惯的催化剂。某老师以学生身边熟悉的情境“贴瓷砖”为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境，让学生根据情境图说说可以得到的数学信息，并根据数学信息提出数学问题，这无意识地唤醒了学生已有的知识经验，却有意识地蕴含新知识的教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的高阶思维能力。 二、自主探索，促进高阶思维的发展 在解决“一共贴了多少块磁砖？”某老师让学生从颜色和位置这两种不同的观察方法中任选一种独自思考解决。学生列出了四个算式：3×10+5×10、4×8+6×8、（3+5）×10、（4+6）×8，让学生观察四个算式之后，知道将3×10+5×10和（3+5）×10分为一类，将4×8+6×8和（4+6）×8分为一类，是因为它们的数字都一样，都是由3、5、10组成或是由4、6、8组成的，经过计算发现3×10+5×10=80，（3+5）×10=80，所以3×10+5×10=（3+5）×10。同样4×8+6×8=（4+6）×8。接着让学生仿写几组算式，这一系列活动，让学生从中明白一边是两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，另一边是两个数的和同一个数相乘。这样从具体的形出发抽象出数的运算，最后用字母表示乘法分配律，这几个环节，学生对乘法分配律外形的特点由模糊不清到清晰可见，最后在头脑中形成表象，学生亲身经历了知识的形成过程，高阶思维能力得到了发展。 教学中不仅要注意乘法分配律的外形结构，更要注重其内涵。这个环节中，如果某老师能多让几个学生结合情境图来分析理解算式的算理。两个算式都是解决一共有多少块瓷砖，为什么会相等呢？因为3×10表示3个十，5×10表示5个十，3×10+5×10就是3个十加5个十等于8个十。（3+5）×10也是表示8个十，它们的表示意义一样，得数也一样，所以成了等量关系，即3×10+5×10=（3+5）×10。同理4×8+6×8=（4+6）×8，是因为4个八加6个八等于10个八。某老师应该多引导学生从乘法意义的角度进行理解，这样有助于深化对数学模型的理解，更有助于学生高阶思维能力的培养与发展。 三、数形结合，促进高阶思维的提升 本节课应抓住内在不变的“理”来说明外在变化的“形”，采用“数形结合”的方法，让学生借助丰富的直观表象去理解乘法分配律内在的算理实质，并真正使学生在这一过程中切实体验。为有效促使学生对乘法分配律实质的理解，主要借助“乘法分配律”的“生活原型”，让学生通过统一实际问题的不同解决方法体会乘法分配律存在的合理性，即突出其现实意义。在结合点子图“解释4×9+6×9这个算式说明乘法分配律是成立的吗？”这个环节，学生能直接圈出4列每列9个和6列每列9个，这样很直观地表示出4×9+6×9这个算式表示的意思。如果能让学生结合电子图用语言表述4×9表示4个9，6×9表示6个9 ,即4×9+6×9表示4个9加6个9等于10个9，这样更有助于学生对这个算式的的理解，有效地促进了学生高阶思维的提升。 四、融合贯通，拓宽高阶思维的延伸 在承前启后的环节，某老师出示了长方形的周长公式a×2+b×2=(a+b) ×2，25×12的竖式计算,某老师还特意标出了50是2×25的积，250是10×25的积。这样，学生体会到了知识之间是融合贯通的，这样不仅培养了学生的高阶思维还拓宽了学生的高阶思维的宽度。 以上是我个人对于《乘法分配律》这节课教学的看法，或许理解深度尚有不足之处，敬请不吝指正。