《长方形周长》展示课指导老师发言评课稿(1).docVIP

——《长方形周长》展示课指导教师发言评课稿 尊敬的领导、老师们： 大家上午好！ 根据活动安排，下面我谈谈“主题在备课中如何体现”这个问题。 一、深刻了解和理解研讨主题。 本课研讨主题是“基于核心素养，建构模型思想”，我们在备课之前，认真查阅了相关资料，深刻理解了模型思想的内涵和外延。 “模型思想”是数学符号、数学式子及数量关系对现实原型简化的本质的描述。张奠宙教授认为，广义地讲，数学中各种概念和基本算法都可以叫作数学模型，而数学模型思想是指针对问题构建相应的数学模型，再通过对数学模型研究来解决实际问题的一种数学思想。也就是说，学生数学模型思想的建立过程包括：从具体情景或现实生活中抽象出数学问题，通过数学符号建立表示数学问题的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。 二、注重引导学生体验模型思想建构过程。 大家都知道，数学教学中渗透数学模型思想，需要准确把握从“生活原型”到抽象出的“数学模型”的过渡过程。所以，备课中，我们设计了小蚂蚁沿长方形跑一圈的问题情境，为学生提供进行模型建构的基本素材，先抽象出了计算长方形周长的模型，然后引导学生在计算长方形、正方形周长中经历了从具体问题向抽象模型转化的过程，历经抽象模型、初建模型、建立模型、完善模型、运用模型等流程，最终成功帮助学生构建模型思想。其中，关于周长多种计算方法的优化是本课构建模型思想的一个重要方法。我们知道，学生经历有思维冲突的算法优化过程，是数学建模的一个重要方法。因此，备课中，我们设计了让学生经历了多种算法的对比分析的教学活动，使学生对计算的方法有了独立思考，不断感悟和比较的过程，对不同的解决方法策略进行优化选择，进而完善了模型思想的建构。只是，在这个备课环节中，要不要把长方形和正方形的计算公式抽象出来展示在板书上让我们很费思量，我们观摩了很多网上优课，对比了北师大版教材和人教版教材。北师大版教材没有呈现公式，人教版教材呈现了不完全的公式。经过几番的研磨，最后我们还是决定充分尊重教材上呈现多种计算方法却不呈现公式的编写意图，以鼓励学生真正理解周长的计算方法，帮助学生在周长计算方法逐步抽象的过程中促进学生对长方形和正方形概念本质的理解。因此，教学设计中，我们采纳了《教师用书》上的建议，利用问题串3“说一说，如何计算长方形、正方形的周长”来引导学生在相互交流中利用课件的蒙层功效显示多种计算方法，然后引导学生提炼出多种计算方法的共同本质就是求图形四条边的总和，这是长方表、正方表周长计算的共性联系。随后帮助学生明确长方形、正方形既可以当成普通四边形把四条边加起来求周长，也可以根据自身的特征用更方便简洁的方法求出周长，从而完成了算法的优化。 三、借助实例解释应用，巩固数学模型思想。 我们预设，通过求篮球场的周长、给正方形菜地建围栏、“淘气靠墙围蔬菜园”等的问题解决，引导学生将目光再次聚集于一般意义的计算方法，把生活问题引向数学问题，引领学生根据实际情况，具体问题具体分析，用所建立的数学模型来解答实际生活中的问题，使学生更深入地内化知识，培养了学生的推理能力和数形结合的思想以及数学应用意识。 秋阳送暖晴方好，教研凝智恰其时。40分钟的课堂教学虽然短暂，但是备课过程中沉淀下来的智慧却能融合在我们记忆的深处。借助东山小学这场美丽的遇见，让我们以“梦”为马，以“行”为径，共同追寻智慧高效课堂。期待与课老师们的指导与帮助。谢谢大家！