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会计学 1 语文教学论语文课程的基本理念 本 章 各 节 内 容 第1页/共41页 第一节 提高学生的语文素养 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 第一次提出“全面提高学生的语文素养”这一目标理念 第2页/共41页 第一节 提高学生的语文素养 构成要素 什么是素养 语文素养的构成 （一）语文素养的含义 语文素养构成要素的 结构特点 第3页/共41页  （一）语文素养的含义 语文素养与语文能力之比较 能力：《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条 件” 素养：《现代汉语词典》解释为：“平日的修养” 《辞海》解释为：“经常修习培养” 修养：《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等 方面的一定水平” 《辞海》解释为：1、指在政治思想、道德品质和知识技 能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平 2、儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道，3、特指逐渐养成 的有涵养的待人处世态度 第4页/共41页  （一）语文素养的含义 从上述解释可概括出： 能力：是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括生理和心理的条件），重在“功用性”。 素养：是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。 第5页/共41页 （一）语文素养的含义 语文能力是指听说读写的能力。 语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想概念等内容。 注意：1、语文能力包含于语文素养中 2、语文课程需要一个名称涵盖这些教育教学目标 第6页/共41页 语文素养构成要素的结构特点 第7页/共41页 （二）语文素养的“冰山模型” “冰山模型”的假设义 参见钟启泉《学科教学论基础》：任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：1、关心、动机、态度；2、思考力、判断力；3、技能；4、知识、理解。 这四个视点作为一个整体反映了一种学力观 借用“冰山模型”说明这种学力观的特点：浮在水面上的一角可比作：知识、理解及技能（显性部分），隐于水下的是支撑浮出的基础（隐性部分） 倡导关注隐性部分，关注学生全面和谐地发展 第8页/共41页 （二）语文素养的“冰山模型” 语文素养“冰山模型”的启示之一 语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展 第9页/共41页 （二）语文素养的“冰山模型” 语文素养“冰山模型”的启示之二 语文素养“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入改革 第10页/共41页 （二）语文素养的“冰山模型” 语文素养“冰山模型”的启示之三 “冰山模型”还说明：语文素养的形成和发展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限 第11页/共41页 案例 1 《敬畏生命》的教学目标 1、培养学生默读的习惯，整体感知课文。 2、理清文章思路，归纳中心思想。 3、品味含义深刻的语句。 4、理解作者对生命的感悟 注意：这篇课文的教学目标如抽取第四条的内容，其它可适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映着千篇一律的课堂模式。 第12页/共41页 案例2 《敬畏生命》 1、品读《敬畏生命》和《热爱生命》 ，找出自己最喜欢的句子和段落。 2、比较两篇课文的异同点，说明两篇短文的不同妙处。 此设计较好的突出了学生发现、探究的能力培养。 第13页/共41页 第二节 把握语文教育的特点 语文课程的陶冶性 语文课程的实践性 汉语文的文化特征 第14页/共41页 （一）语文课程的陶冶性 第15页/共41页 案例 《春》教学目标设计： 知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。 能力目标：准确、生动的用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。 情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。 注意：1、知识目标与能力目标是脱节的，之间没有必然联系。 2、看不到学习的过程与方法。 3、情感目标设计狭窄。 陶冶作用不能得以体现 第16页/共41页 （二）语文课程的实践性 第17页/共41页 案例1 《中国石拱桥》的教学目标 1、学习生字词，理解部分词语的含义。 2、整体感知课文的大概内容。 3、了解中国石拱桥的特征。 注意：陈述语