智慧教育典型案例：点线面三融合：白板技术助力美术探究性学习之要略.docxVIP

点线面三融合：白板技术助力美术探究性学习之要略 海宁市盐官镇丰士中心小学 张敏玉 一、案例摘要 技术支持的美术课堂，可以构筑美术学科探究性学习新时空。然而，技术与 学科教学的融合是个难点。为此，教师以浙美版五年级上册《泼墨山水》为例，通过 “点的整合：寻求三点交汇，设计探究目标”、“线的驱动：聚焦学习问 题，助力探究活动”和“面的发力：融合评价技术，推进探究深度”三个方面的 教学创新，来打造“白板技术助力美术探究性学习”新课堂（图 1）。 图 1：白板技术助力美术探究性学习策略思维导图 二、案例背景  2018 年 4 月，国家教育部颁布的《教育信息化 2.0 行动计划》文件中明确 指出：发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正 实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位 创新……。技术与学科教学的融合创新是时代需求，大势所趋。义务教育《美术 课程标准》(2011 年版)中指出：通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情 境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决 问题。探究性学习已成为美术学习一种非常好的学习方式。 然而，在当下技术与美术探究性学习的融合上还存在着以下的三大问题： （一）技术选择上的不合需求。若教师缺乏对需求的理性分析，课堂教学便 会遭受到所谓的“技术绑架”：花样百出的现代技术称霸课堂，名堂多样的微视 频、flash、超链接充斥五官。脱离实际需求选择的信息技术，不仅不能彰显信 息技术为课堂带来的独特价值，而且导致课堂教学与有效背道而驰。由此可见，技术的选择必须基于“学生的学习需求”，唯有如此，技术的运用和融合才会变 得更有价值。 （二）技术运用上的不合时宜。技术在美术教学中的运用需要切合时机，才 能如虎添翼。但是在实际美术教学中，却常常会出现以下问题：学生需要微视频 提供多样方法进行助力时，教师却还在遮遮掩掩不肯公开；学生需要技术呈现直 观图像进行思维拓展时，教师却还在自得其乐凯凯而谈；学生需要利用技术进行 自主地探究性学习时，教师却还在前面领着小步子前行，有时还用媒体演示直接 代替了学生的实践探究。技术在手却不能取得理想的教学效果，还极大地浪费师 生的精力和时间。可见，技术运用恰当好处，才能激发美术学习兴趣，助力学生 基于实际情境或需要的探究。 （三）技术融合上的不够给力。技术是冰冷的，但教师充满艺术感的评价会 使它变得温暖。但很多时候，教师却没有很好地发挥评价这一功能：前期铺垫缺 失，导致学生与技术碰面时无动于衷；中期导引薄弱，导致学生不能很好地利用 技术进行探究性学习；后期延伸无味，导致学生缺少持续的学习兴趣。技术融合 需要多样评价法的助力。 三、实践举措  在此，张敏玉老师以浙教版五年级上册《泼墨山水》一课为例，来谈谈通过“点”、“线”和“面”三融合来构筑“白板技术助力美术探究性学习”新课堂 的具体策略。 （一）点的整合：寻求三点交汇，设计探究目标  教师通过教材分析、学生分析和技术分析，找到课堂的学习点、探究点和助 力点，通过三点交汇，明确探究目标。 1.学习目标层面——学习点。学习目标是一切的出发点和归宿。教师通过教 材分析，把握学习点。本课是浙美版第九册第十一课的内容，隶属于造型?表现 学习领域。本课旨在引导学生了解泼墨画的艺术特色，学习泼墨的技巧，能在泼 墨的基础上通过添画完成一幅墨色淋漓、气韵生动的泼墨画。 2.学生需求层面——探究点。教师运用察言观色和分层抽样等多种方法发现 学生学习上的难知和未知，把握探究点。《泼墨山水》，经过分层抽样发现：学 生喜欢泼墨，但泼墨的方法比较单一；学生受固定思维的束缚，联想宽度、广度 上有局限；学生点景随意，画面缺少艺术美感。围绕以上需求教师设计相关探究 活动。 3.技术适用层面——助力点。白板可以协同课件、微视频等多种信息技术共 同发力，可以借助希沃授课助手将创作过程和学生作品及时同步到大屏幕上。白 板有放大、缩小、移动、旋转、复制图片等功能，能直观呈现艺术画面的创作过 程，并能进行多次尝试修改，白板中的蒙尘功能也很有趣，能将教师的预设事先 隐藏在里面，且手掌一擦就能呈现，这是互动课堂所没有的，偶尔为之能激发学 生的学习兴趣。 经过上述分析，教师设计了三大探究活动，选择了合适的技术进行助力：利 用同屏功能，插入微视频，进行泼墨方法的探究，学会运用多种方法泼墨；利用 同屏功能，图片的旋转/定格/放大和画笔等功能，进行联想思维的探究，能从不 同角度开展借形联想；利用图片的放大、缩小、复制、移动和蒙尘功能，进行点 景画面的探究，提高点景画面的艺术美感。 （二）线的驱动：聚焦学习问题，助力探究活动  教师围绕学生出现的“方法欠缺”、“思维