基于幼儿口语表达能力提升的师幼互动策略研究开题报告.docxVIP

课题名称 基于幼儿口语表达能力提升的师幼互动策略研究 开题报告 计划完成时间 一、研究目的、意义和价值 （一）研究目的 语言是交流和思维的工具，对于幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，尤其是口语发展的重要时期，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园语言教育的重中之重，同时也是帮助幼儿发展人际交往能力、获得理解他人、组织自己思想等能力的重要前提。”为了解幼儿口语表达能力及师幼互动策略的现状，2019年10月，课题组利用问卷星在两处农村幼儿园、两处城区幼儿园开展了《关于幼儿口语表达能力现状的问卷调查》（家长卷）及《关于师幼互动策略的问卷调查》（教师卷），共1009名幼儿家长、77名教师参与了问卷。 问卷中对幼儿口语表达水平的调查数据显示，仅有34.3%的幼儿能够运用丰富的词汇完整清晰的表达自己的想法，54.64%的幼儿因词汇不丰富导致不能完整表达，还有11%左右的幼儿发音不清，表达混乱。 那么幼儿使用普通话的情况怎么样呢？问卷显示仅有37.49%的孩子能使用标准的普通话与人进行交流。 为了更好的保障测评的信度和效度，我们又组织课题组骨干教师进行了幼儿口语表达能力方面的现场测评。测评分别从小中大班选取了20、25、30名幼儿，采用分组活动的形式，在幼儿完全自然的状态下，通过看图说话、说明性讲述等内容，记录幼儿语言表达中使用词汇量、句型等内容，统计梳理数据发现，幼儿口语表达能力较差的原因主要有以下两点： 一是不会说，调查显示，51.02%的幼儿说话有口头禅和语病，74.28%的幼儿不会看图说出比较完整的故事。另外还存在发音不清晰，语句不完整，词序颠倒，普通话和方言相混合等现象。分析原因，主要是幼儿词汇量的缺乏造成他不能完整流畅的表达自己的想法。比如在集体教育活中，大部分幼儿回答问题不是一个句式，而是几个甚至只有一个词汇来回答，这些词汇大部分是名次、动词和形容词，很少幼儿会使用连词、介词、副词等。另外一个原因是教师包办代替太多，不能等待幼儿，甚至武断的总结幼儿的表达，然后只提问孩子“是不是”，“对不对”之类的简单问题。 二是不敢说，无论是城区还是农村，都存在幼儿跟随老人生活的现状，调查发现只有70%左右的孩子是跟父母生活在一起的，有大约三分之一的孩子得不到父母的陪伴，即使跟随父母的孩子，能够经常和孩子阅读与语言交流的家长也不足80%， 38.26%的孩子在家里和在幼儿园表现完全不一样，外出后表现的胆怯、内向，不敢大胆表达自己的想法。 那么教师又是如何看待幼儿语言环境及师幼互动策略的问题呢？ 在对教师的问卷中，关于幼儿口语能力影响因素的多项选择中，90%以上的教师认为是受家庭环境和性格的影响，所以对于幼儿口语表达能力方面的责任意识，教师还是比较薄弱的。那么教师回应孩子的水平和质量如何呢？ 59.74%的教师回应孩子都遵循着自己的客观规律，当遇到孩子的回答超出自己预设时，大部分教师选择暂且搁置甚至置之不理。由此可见教师在与幼儿的言语互动策略上还是比较欠缺的。 所以，本研究是立足于问题现状的研究，旨在通过课题的研究，提升教师的专业素养，利用各种有效策略促进幼儿口语表达能力的提升。 （二）研究意义和价值 1.研究内容具有极强的现实性、针对性。本课题的研究是基于问题的研究，从幼儿的口语表达能力现状出发。针对幼儿口语表达存在的突出问题展开研究，将有重要的现实性、针对性。在提高幼儿口语表达能力的同时，也促其智力和思维发展，增强幼儿表达的自信。口语表达能力是人最基本、最重要的能力之一，会影响孩子的性格、生活、社会交往以及良好的情感和健全的人格。 2.研究具有很强的实效性、应用性。本次调查教师卷涉及老、中、青三个年龄阶段的幼儿教师，大部分教师对于师幼互动的方法还比较迷茫，在研究的过程中，梳理好的经验和做法，逐步形成集体教育活动中师幼口语互动策略及生活活动、游戏活动中教师的支持策略，这些策略都有望为一线幼儿教师有效提高幼儿口语表达能力提供思路借鉴、策略借鉴、方法借鉴。 3.增强教师反思意识、研究意识。课题针对目前我县幼儿口语表达课题研究与实施的认识偏差、操作空白点，探讨提高幼儿口语表达能力综合有效的策略和方法。在研究过程中，增强了课题组的文献梳理意识、总结反思意识、过程创新思维，进而增强了教师的科研意识，促进了教师的专业成长。 二、国内外研究现状分析 （一）国外现状及分析 在国外，口语表达逐渐成为制定儿童学习标准中不可或缺的一个方面，引起家庭、社会、教育实践者和研究者的广泛关注。 在美国，把培养学生的口语交际能力作为非常重要的教学内容。 在德国，课堂大多是开放式的、对话式的，为幼儿提供大量语言操练的机会，教师主要充当课堂活动的组织者和指导者，发布活动指令，组织幼儿以个人或小组的形