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区域游戏的教师观察与指导 一、区域游戏观察与指导的价值 爱因斯坦有一次在听完儿童心理学家皮亚杰有关儿童游戏研究的介绍之后，感慨地说：“看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。” 实践界的思考进行时： 1、区域游戏与五大领域之间的关系？ 你们班的孩子喜欢什么？感兴趣的是什么？这是巡班是经常问老师的问题。 2、区域游戏如何体现幼儿年龄发展特点？ 管理人员经常对老师进行评判，但是我经常会思考，我说的对吗？我了解他们班级的孩子吗？ 3、区域游戏与各种类型游戏之间的关系？ 4、游戏的个体价值与社会价值之间的关系？ 游戏是由国外的词汇发展过来的，最早维果斯基是提出来的，游戏是孩子自己的，既保障孩子的主体性，又要达成我们的目标。专家会指出方向，但我们是要实实在在的策略和招数。 结合乡村幼儿园的观察记录，2018年3月20日的观察记录，观察目的、观察内容、反思分析。看观察内容，这位老师的观察目的是：某某孩子来幼儿园哭，经过老师关注孩子学东西快，也不哭了。我的思考是，我们在写观察目的的时候有和孩子的真实情况对接吗？很多案头的东西其实是和专业相关的，但是我们却做成了应付。 这位老师的观察内容是孩子的具体情况吗？这位老师的反思到位吗？ 这样的观察记录是没有意义的，老师在其中没有成长和收获，也就不会用心去做。我们需要经常问自己，你所谓的问题真的是孩子自己的问题吗？ 二、区域游戏的观察与分析 案例1：观察图片 看了之后，你有什么感受？ 老师一：我看到孩子在玩角色游戏。 老师二：孩子很有创造力，能够把本来不是一个区域的材料来放在一起，老师给孩子限制太多，提供材料不够多，孩子才会这么做。 老师三：老师很睿智，允许孩子自己创造、想象。 老师四：是中班以上孩子的游戏。 老师问，园长是不是允许孩子这样做？允不允许打破区域来让孩子游戏。 答案是：孩子们在做房车。海森高课程，就是允许孩子打破界限来玩，这所幼儿园引进了成套的海森高的材料。 总结：老师需要观察什么？ 1、观察“兴趣”、“行为”：玩什么？怎么玩？情绪如何？是否主动参与？投入状态是否专注，持续？是否与材料同伴等有合作互动？是否发现问题？主动寻找解决问题的办法？是否有作品产生？ 2、观察“需要”：问题解决、技术支持、心理需要(关注、重视……） 以及游戏类型、领域核心经验。 案例:2：大班多米诺骨牌玩搭建 如果是你，你会阻止吗？老教师会让孩子回去玩，新教师认为孩子感兴趣在玩搭建，也是在发展呢。多米诺骨牌可以看成是高结构材料，感受力的传递，也可以当成低结构材料，让孩子玩搭建。老师的建议是，让老师等一等，看看孩子是如何继续的。 分析：幼儿的游戏意图（兴趣）是什么？ 分析他实际水平与教师预设存在差距，为什么？有的孩子游戏水平很低，大班的孩子在玩小班水平的搭建（平铺），老师说，这是孩子自然的发展水平，老师问，你小班、中班对孩子的指导哪里去了？应对的策略是：之前三位老师配合不密切，对孩子指导关注评估不够，既然这样了，那就支持、等待，果然三天之后孩子搭建的更丰富了，继续的支持就是老师去拍北京南站的照片，让孩子继续观察继续搭建。 游戏的本质与发展阶段： 游戏的三个阶段：游戏是儿童探索和发现周围世界的一种途径。 操作：需要反复的操作去发现事物是如何运作的。 掌握：重复是掌握阶段的重要标志，儿童似乎都有自己的一个练习周期。 赋义：将自己的意图带入到游戏之中。建构游戏、艺术制作、表演游戏，如果要求儿童按照我们的方式操作事物，我们就压缩了他们的学习过程。 老师的老公给自己买了一个手动挡车，就是为了磨练自己的性子，在北京交通拥挤的时候，要不停地刹车、踩离合，磨练性子。 观察所需的游戏的类型知识： 随着学前儿童认知能力的发展，起游戏也在不断发展。 其一、幼儿表象、想象力增强发展成为扮演角色未知的象征性游戏。 其二、幼儿由于动作和既能的发展，游戏从技能性转向架构性。 角色游戏：2-6幼儿以角色游戏为主，表象、想象能力增强发展成为扮演角色为主的象征性游戏。因此角色游戏与大多数游戏都相关。 结构游戏：积木游戏、插塑游戏，几何拼图游戏，各种素材的自由造型游戏。 结构游戏需要儿童在形状、空间知觉上发展到一定水平以及相应的实际操作技能。对儿童认知能力与动作技能要求更高。 结构游戏的幼儿认知发展阶段 探索特征——以物代物——结构细节——想象赋义 象征+建构=建构游戏 幼儿建构行为与想象行为会交替进行。 所以，儿童的学习是综合的过程，不能割裂。 积木游戏仅看幼儿的建构行为？NO 幼儿除了某项技能之外，没有其他发展了吗？NO 其他区域可不可以玩大家？YES 思考：如何平衡教师指导与幼儿自主学习之间的关系？如何理解结构材料与幼儿游戏之间的关系？ 大班角色区，辣椒油的瓶子可以写上辣椒油三个字吗？有人认为不可以，有人可以，有小学化倾向吗？这是标识问题，教