园本培训促进农村幼儿园教师教育教学能力的实践研究开题报告.docxVIP

课题名称 园本培训促进农村幼儿园教师教育教学能力的实践研究开题报告 计划完成时间 一、研究目的、意义和价值 （一）研究目的 通过研究，提高农村幼儿园教师的教育教学能力，让农村幼儿园教师学会反思、学会观察、学会解读和正确回应幼儿，形成积极有效的学习共同体，促进不同水平教师的专业发展，最终促进每个幼儿健康全面地发展。 （二）研究意义和价值 1.时代发展的需要 教育的不断发展使教师的专业化发展成为持续的、深入的教师终身学习的过程。百年大计教育为本，教育大计教师为本，而不断更新教育观念、提升教师综合素质又以教师培训为本。马拉古奇曾说：“幼儿教师专业素养的形成与发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行，除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化”。在职培训从某种角度上为教师的专业发展提供了必要性，且通过多种形式、多种内容的培训，可以让教师成为学习共同体的成员，在成就幼儿的同时，也成就自己。近年来，随着学前教育的加快发展，教师队伍建设滞后已成为制约学前教育发展的瓶颈，2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要“切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”2010年12月出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》进一步提出，要“完善学前教育师资培养培训体系。教育部2012年颁布并实施了《幼儿园教师专业标准（试行）》，首次从法规层面确立了幼儿园教师的“专业化”地位，是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业化发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。 《专业标准》明确提出了“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四个基本理念，在学前教育教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力方面提出了更高的要求。而实际现在在教学一线中的幼儿园教师，特别是农村一线幼儿园教师实际的教学素质离《标准》的要求还有较大差距。“园本培训”是以幼儿园为本位，由园长等相关负责人组织、计划、实施，对园内幼儿教师进行教研、专业能力等各方面的培训，以促进幼儿教师专业素质提高和幼儿园整体水平的发展。园本培训更能立足于幼儿园实际和本园教师的实际发展需求，它是教师在职培训的一种最主要的形式。所以幼儿教师的园本培训有待于我们去研究，去实践。 2.教师自我发展的需要 我园是一所乡镇中心幼儿园，辐射有十个村办幼儿园，共有99名幼儿园教师，其中非事业编制幼儿园教师83名，非事业编教师中30岁以下的年轻教师36人，30—39岁的8人，40岁以上的39人。这样非事业编制教师队伍庞大，主要分为两部分：一部分教师年龄偏大，她们大多数初中毕业就当上了幼儿园教师，这部分幼儿园教师虽然有一定的专业经验，但对自己的教学缺乏反思、总结与提炼，教学策略陈旧；还有一部分新入职的非事业编制幼儿园教师，她们虽然有一定的学历，但是她们基本上是职业学校毕业，专业经验为零，教育实践能力也处于初级阶段。所以，教师队伍建设成为幼儿园的重要工作，如何让新教师尽快熟悉业务？如何引领教师不断成熟成为骨干？如何克服中年教师的教学能力低下？选择什么样的园本培训内容和培训模式才会让每位教师都在原有基础上得到充分发展？可见本课题的研究具有很强的实际意义。 二、国内外研究现状分析 通过搜索知网，输入本研究的关键词“幼儿园园本培训”、“培训内容”、“培训模式”、“教育教学能力”，搜索出共80篇论文，从中进行筛选，最终确定18篇与本论文相关，进行阅读分析，并整理如下。 （一）关于园本培训方式的研究 在培训方式上，我国学者曹莉在2004年便提出：“操作策略”决定园本培训的质量。她认为“培训者应对教师进行全面调研、分类，而后确定目标的层次。在此基础上，指导每个教师分析自我发展的优势和不足，根据发展要求，制定个性化的培训目标。强调培训的针对性和多样性，以使每个学员都能达到最优化的发展，成长为具有独特性、自主性和创造性的教师个体。这全面与个性的提高可以通过三个步骤来完成，即学习一岗练一考评一分层、分层一研训一师导一定向、定向一专修一独创一发展”。在2005年著名学前教育专家朱家雄提出“基于行动的幼儿园园本教研”为核心的园本培训方式，它旨在以幼儿园为本位，由理论研究者和骨干教师做引领，让教师在行动中获得处理复杂的不确定情境的知识和能力，提高教师的专业水平。随着时代变迁，教育者们又提出更加具体的有效模式：教育者何萍萍提出宁波市城南公馆幼儿园开展“私人订制化”的园本培训模式构建的探索性研究，提出了交互式、求同存异式、案例问题式的具体的多元化园本培训方式，建构了量身定制个人发展计划、注重个人需求的团队助力、支持微型的教师沙龙的园本培训模式；江苏省常州市武进区鸣凰实验幼