“过程导向，经验提升” 教学法在幼儿园科学活动中的探索.docxVIP

“过程导向，经验提升” 教学法在幼儿园科学活动中的探索 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，几年来，在贯彻《纲要》精神的过程中，我们更加关注幼儿已有的生活经验，更强调幼儿的主动学习，倡导过程导向的学习方式，引导幼儿主动参与，乐于探究、勤于动手，培养幼儿收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。与此同时在长期的幼儿科学教育实践活动中，我也尝试着总结出了“过程导向，经验提升”教学法，收到了良好的效果。 “过程导向，经验提升”教学法，是指教师根据教材的结构特点，幼儿的知识、能力水平，将教材分为一个一个的探究过程，然后大胆的创设一定情景，引导幼儿通过观察、思考、讨论等途径主动的探究问题、交流讨论，再经过老师的精讲点拨，使幼儿在原有零散的知识基础上主动建构了新的认知结构，从而使新的经验得到了提升。 “过程导向，经验提升”教学法的教学步骤主要包括：创设情景—过程探究—精讲点拨—经验提升。 一、创设情景，激发幼儿自主探究的动机。 幼儿自主探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师可根据教学内容，生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突，把幼儿引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发自主探究学习的动机。 （一）把握问题情境的切入点 幼儿的主动学习是从意识到问题开始的。让幼儿自主的进行探究学习，问题是核心。整个活动是围绕问题展开的。因此不论是教师设问还是抓住幼儿的问题展开思考和讨论，都要找准切入点。教师要把握时机，在比较适当的时候引出问题，起到激思引趣的作用。比如：在《神奇的影子》的活动中，要求小朋友利用提供的材料进行自主探索、发现、了解影子与光的关系。孩子们面对筐中的一大堆物品，??????????可以说，从教师不失时机提出问题的那一刻起，孩子们的自主探索学习就变得有方向性了，就更容易获得成功了，反过来，他们就会以更大的热情投身到下一个目标的探索中。 （二）巧设问题情境，激趣促思。 ????问题是自主探究学习的第一步，是动因。问题的质量直接影响幼儿探究的兴趣，经验的激活和思维的发展，巧设问题情景是关键。 1.创设充满诱惑的神秘情境，激发探索的兴趣。例如：在《神奇的影子》这一科学活动中，教师编排了一套影子与光的魔术，当进行有趣的魔术表演时，幼儿都睁大了好奇的眼睛，迫切的渴望揭开这一个个神秘之迷。当问他们想不想知道其中的秘密，想不想也来变这样的魔术时，幼儿那种探索的兴趣被极大地调动了起来。 2.创设令人置疑的冲突情境，促进其探索思考。以《神奇的影子》活动为例，教师可创设这样的冲突情境，教师创设光区和阴暗区，幼儿在玩影子的过程中就会产生遮挡住太阳的物体下有影子，阴暗处没有影子的冲突。这些问题情境与原有的经验、认知结构产生的冲突，自然会促使幼儿去思考、去探究其中的原因，解决冲突。 另外，问题情境创设要注意幼儿的个体差异，适合各层次水平的幼儿。对能力强的幼儿，问题可更具挑战性，激发其潜能；对能力弱的幼儿，教师也要特别关注，恰到好处地点拨，鼓励其在原由基础上的进步。 二、过程探究，培养幼儿探究科学的能力。 过程探究是教学过程的主要环节，目的是通过幼儿观察、操作、思考等，主动提出问题，作出假设，主动探究，从而解决问题，主动建构认知结构，让幼儿学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。教师应从以下三方面积极组织和引导学生进行探究： 1.为幼儿的主动探究提供必要的物质条件，教师要充分利用各种教学资源，如网上资源，多媒体资源等。教师准备的材料越丰富，幼儿探究就会越充分。 2.为幼儿的主动探究提供合适的教学组织形式。让幼儿在操作探究中表现自我、实现自我，增强自主性，形成主体意识，加速幼儿对知识的意义建构。 3.为幼儿的主动探究提供正确的方法指导。在探究过程中，教师要注重学生探究技能的培养和思维方法的指导，从而提高幼儿分析问题和解决问题的能力。如《神奇的影子》活动中，教师设计了如下的探究问题：为什么小熊、小狗有影子，而玻璃片没有影子？为什么遮挡住太阳光的物体下有影子，而阴暗处没有影子？ 三、精讲点拨，引导幼儿讨论交流探究的结果。 在幼儿探究过程中教师要引导幼儿对一些似是而非的重要问题开展深入的交流讨论。交流讨论可加深幼儿对知识的理解，激发幼儿的创造性思维，提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿的思维品质，促进知识的意义建构。教师在组织讨论时，要鼓励不同意见的争论，对幼儿的发言做出评论，通过精讲点拨，帮助幼儿在原有知识基础上主动建构了新的认知结构。如：为什么把投影仪关掉后墙上就没有影子了？通过教师点拨、