幼儿园师幼共同精心打造音乐区自主游戏环境.docxVIP

《师幼共同精心打造音乐区自主游戏环境》 陈鹤琴先生曾提出“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。幼儿园环境是幼儿每天所接触、所感知的，幼儿的发展无一不受到环境的影响。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是幼儿园重要的教育资源，应通过环境创设和利用促进幼儿发展[1]。幼儿生来喜欢音乐，更喜欢在音乐区自由宽松的环境和氛围里，唱唱跳跳、敲敲打打。教师是环境创设的引导者、观察者、参与者，应精心设计音乐区环境和材料[2]，创设有意义的环境，让幼儿与环境、材料进行“对话”[2]，激发幼儿动口、动手、动脑，全身心投入到游戏中，为幼儿自主游戏、自由表达、快乐体验玩音乐的过程，愉悦身心提供保障。 结合幼儿园课程，我们积极探索，师幼共同精心打造音乐区的环境，有效的支持幼儿的个别化学习与发展，起到“增力”的效能。 一、幼儿做环境的主人，让幼儿找到自己的痕迹。 1.创设主题下的环境。幼儿是幼儿园游戏环境的主体，应让幼儿参与到环境的创设中来，发挥幼儿的主体性，在参与过程中获得发展[2]。心理学家罗伯特.索马说：“人离开环境，便无行为可言。”根据当下的主题内容，请幼儿做音乐区环境的主人，自己动手设计环境、创造环境，对幼儿具有特别重要的意义和影响。如大班《我是中国人》主题，幼儿用剪纸作品布置“齐鲁大舞台”的背景，四周点缀红灯笼，突出国风特点；《我爱秋天》主题，幼儿用收集的玉米、辣椒等实物营造“丰收大舞台”的表演环境；小班《我爱小动物》主题，幼儿用制作、拼贴、绘画等方式制作自己喜欢的小动物，贴到森林中，布置成“动物狂欢节”，营造森林音乐会的场景；中班《交通工具本领大》主题，创设“汽车总动员”背景，幼儿用不同大小的纸盒拼贴、制作楼房、小汽车，布置成大马路的场景。通过幼儿灵巧的双手布置的环境，他们在其中能找到自己的痕迹，变成了音乐区一道美丽的风景，使音乐区显得充满生命和灵气。 2.创设艺术熏陶环境。一朵小花、一个气球、一幅小画、一个小音符——幼儿用艺术的表现方式营造音乐区的艺术氛围，做生活中的艺术家。在充满艺术气息的音乐区环境中，不仅可以激发幼儿的美感、陶冶性情，同时对激发幼儿主动参与、自由表现、创造想象等起着重要的作用。幼儿动手制作彩环、彩色蝴蝶、拼贴跳舞娃娃、陶泥音符、光盘花朵等手工作品，装饰点缀音乐区环境，增加了艺术气氛，使音乐区环境充满了童趣，富有艺术的视觉感，每一个地方都有幼儿的痕迹，幼儿有强烈的归属感，激发幼儿游戏的积极性，环境仿佛在向幼儿发出邀请，引发幼儿对音乐表达的无限向往。 二、提供墙饰隐性支持，发挥第三种语言的作用。 模仿是幼儿的天性，是幼儿期一种重要的学习方式，幼儿喜欢模仿自己感兴趣的事物，发挥墙饰隐性的教育作用，提供有准备的环境，便于幼儿独立操作、结伴游戏，保障幼儿的自主游戏。 1.“跟着同伴学动作”。幼儿在音乐区中是一种玩伴的关系，发挥同伴榜样的力量，幼儿之间互相学习是很有价值的方法。一是引导幼儿有关注他人的意识；二是可以获得更多的策略丰富游戏内容；事实上，幼儿跟着同伴身上学到的东西，比跟着成人身上学到的东西更多，兴趣更浓。如大班《动物王国》主题，抓拍幼儿创编蜜蜂飞的动作，游戏时幼儿自选动作、自由组合、加入队形，随音乐自由舞蹈；中班《交通工具本领大》主题，提供“同伴榜样”的墙饰表现洒水车，横着洒、单手洒、双手洒、画圆洒、交叉洒等动作，为幼儿自由的动作表现提供了多种可能，幼儿在此基础上加以变化，为幼儿愉快游戏提供了支架作用。 2.“跟着图示变队形”。幼儿平时积累了很多的动作语汇和经验，音乐区游戏应以幼儿的自发游戏和自由表现为主。图谱是幼儿音乐教育中最常用到的组织形式，巴洛克图谱提供的队形变化，借助图示可以减少教师过多的干预，助力幼儿的自主游戏，在游戏过程中起到穿针引线的作用。幼儿根据音乐作品的需要，自主选择设计队形、合作游戏，多种变化方式，无形中引发、丰富了幼儿游戏的内容，促进了幼儿自主表达音乐的感受和想象，满足幼儿创造性表现的需要。 3.“跟着老师学动作”。儿童的发展是不断与环境相互作用的，有吸引力的音乐区环境，会让幼儿获得有意义的音乐经验。这里的“老师”给幼儿提供的是一种高级榜样，可以是幼儿园老师、舞蹈名家、各行业专业人士、卡通人物等，旨在帮助幼儿提高自身的艺术欣赏力、创造力和表现力。如大班《我是中国人》主题，提供新疆姑娘教跳舞、藏族小格桑教跳舞等系列内容；中班《交通工具本领大》主题，卡通交警示范指挥停止、拐弯等律动中没学过的手势。通过墙饰的隐性支持，润物细无声的激发幼儿探究学习，对幼儿自主表现产生积极的影响。 三、注重游戏材料投放，满足幼儿个性化的需要。 1.关注个体差异分层投放。材料是幼儿活动的对象，皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。” 幼儿的个体、年龄有一定的差异性，在音乐区材料投放时，教师要避免杂乱无章，幼儿可以很清晰