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在诗歌鉴赏中提升幼儿审美素养的有效策略 诗歌是一种情感丰富、想象独特、语言精炼、具有一定语句结构的文学样式，因其独特的音韵美而深受孩子们的喜爱。法国诗人荷尔德林有一句名言:“人,诗意的栖居在大地上。”在日常生活中引导孩子们感受诗的意趣、体验美的存在，让孩子们诗意地生活，是幼儿园教育应该要追求的一种境界。立足于诗歌的审美价值，我园从审美感知、审美情感、审美想象与创造三方面重点研讨了提升幼儿审美素养的有效策略。 一、巧借多通道参与的多元听赏方式，提升幼儿审美感知 1.对比法，带幼儿感受诗歌的节奏美和意趣美 对比法，就是将有明显差异的音频放在一起，让幼儿在听赏中获得不同的审美感受，体验诗歌的语言特点和节奏风格。如绕口令“扁担和板凳”，艺术家表演的快速音频和教师现场的匀速诵读，不同语速形成鲜明对比，让幼儿充分感受到绕口令风趣的语韵美。再如童谣“老鼠嫁女”单人诵读与多人分角色诵读的听赏对比，让幼儿体验到多种音色交织的声韵美和由跌宕起伏的情节美。还有诗歌“我骄傲，我是中国人”，深情叙述和激情迸发的对比，让幼儿体验到不同情绪变化的情感美。 2.图谱法，助幼儿感知诗歌的节奏美和建筑美 诗歌最重要的特点，是其句式结构的建筑性。图谱法，可以让孩子们通过视觉快速感知诗歌的句式特点，体验其内在的节奏美和建筑美。如中班诗歌“夏天的歌”，一张图谱，清晰地呈现诗歌“ABAC”的问答式结构，不仅让孩子们快速了解诗歌内容，还轻松发现诗歌的重复句式。 3.说唱法，让幼儿体验诗歌的音韵美和情趣美 听、说、唱、演，多通道感知觉的参与，能让幼儿获得对诗歌语言结构及情感脉络的直接感知和亲身体验。如大班幼儿根据角色区游戏的而创作的诗歌“香果果美食屋”，孩子们配上快板进行说唱表演：“香果果里美味多，听我仔细跟您说；全国美食咱这全，听我来给您推荐；北京烤鸭实在香，外焦里嫩亮光光；天津麻花大又长，香甜可口脆又香……”不管是谁在表演，大家都能从孩子们的表演中感受到那种美食当前的浓郁情趣。 二、妙用多元境像整合的多样听赏手段，提升幼儿审美情感 1.生活情境和诗歌意境的有机融合，诱发幼儿审美体验 中班诗歌“小雪花”，教师把雪花轻盈飘落敲打窗户的诗歌意境与生活中敲窗户问答的游戏情境进行了有机融合，引导幼儿扮演角色进行问答游戏，用上扬、肯定的问答语气以及轻柔的神态、动作等，再现诗歌中两种角色不同的心理活动、性格特征和情节发展，充分体验诗歌所蕴含的或俏皮或优美的意境与情感。 “问问题的时候你会怎么问？会用什么样的声音？”“回答的时候你要用什么样的声音呢？”教师的提问点拨，让孩子们沉到角色中细细揣摩表演的动作、表情与语气，现场版敲窗户一问一答的生活情境与想象版雪花飘落的诗歌意境，融合转化成孩子们富有童趣的问答游戏，对诗歌美的情感体验尽在其中。 2. 形象画面和诗歌情境的对比呈现，萌发幼儿审美情感 大班诗歌“我们的祖国真大”，教师把“北方飘着雪花”、“南方盛开鲜花”用图片切入的动画效果带给幼儿鲜明对比的画面冲击，让孩子们“眼见为实”，直接感受到同一时间南北方截然不同的季节风光，体验祖国地域之“大”，萌发对祖国的赞美和热爱之情。同时，教师结合画面的对比呈现鼓励幼儿用语言表达自己的感受，提出问题引导幼儿思考：“为什么说北方是冬爷爷，南方是春姑娘呢？”一问一答之间，孩子们对“祖国真大”的直接感受从形象认知转化成情感体验，由心而发地说出“祖国真大”的感叹和赞美，这是幼儿审美情感的现场抒发。 3.音乐渲染和诗歌情境的相互烘托，提升幼儿审美情趣 音乐是最具情感的艺术，能够为诗歌营造出某种特定的情绪氛围，对增强诗歌的艺术感染力和情感意境的凸显起到了一种特别的作用。如诗歌“小雪花”，在背景音乐的渲染下，让孩子们自然而然地进入到一种万物静谧、小雪花俏皮而至的自然意境中。而诗歌“我们的祖国真大”，因了经典歌曲“我爱你，中国”的伴奏音乐背景，一下子就调动起孩子们激情勃发的情绪情感，自幼儿内心的呼唤喷薄而出：“啊，我们的祖国像妈妈！”诗歌所凸显的爱国之情也因此而深深地埋入孩子们的心田。 三、依托各种审美元素的多领域创新组合，提升幼儿的审美想象与创造 1.依托诗歌的审美形象，引发幼儿自主想象与创造 如中班诗歌“牵手”：“ 小草牵着小草的手，就有了草原；小树牵着小树的手，就有了森林；小石子牵着小石子的手，就有了长长的小路；我牵着你的手，走上长长的小路，去森林，去草原，散步！”描绘出一幅“同伴牵手、温情相伴”的美好意境。于是，依托诗歌原有形象和情节结构，新的创意自然而生：区域活动中，孩子们两两结伴，扮演“小草”、“小树”、“小石子”，随着孩子们的诵读表演，诗歌内容化作眼前活生生的画面，孩子们还会有各自不同的生动语言；午餐后散步时，幼儿开心地老歌新唱，用“小星星”的旋律填进“牵手”的新词……还有师幼一起对这首诗的创编：“生活