人教版三年级2万以内的加法和减法（一） 单元整体作业设计.docx

减负提 减 负 提 质 1 人教版三年级上册《万以内的加法和减法（一）》 大单元作业设计 PAGE PAGE 4 《万以内的加法和减法（一）》大单元作业设计 单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 三年级 第一学期 人教版 第三单元 单元组织 方式 自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 口算两位数加两位数 教材第 9-10 页及部分练习 2 口算两位数减两位数 教材第 11 页及部分练习 3 笔算几百几十加、减几百几十 教材第 14 页及部分练习 4 用估算解决问题 教材第 15 页及部分练习 5 练习课 教材第 18 页 6 整理与复习 教材第 19-20 页 单元分析 （一）课标要求 能够正确口算两位数加、减两位数（和在 100 以内），会正确计算几百几十加、 减几百几十，解决问题时，能应用合适的方法进行加、减法估算，培养学生估算意识和能力，培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。 课标指出：以学生发展为本，以核心素养为导向，使学生获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。关于“数的运算” 标准要求学生应“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。”数学课程内容的呈现贴近学生生活；重视学生已有的知识和经验， 注意体现算法多样化；重视估算能力的培养，突出估算的策略。 （二）教材分析 1.知识网络 义务教育教科书（2013 版）小学数学三年级上册第 9 页至第 20 页的内容。 具体内容编排结构如下： 2.内容分析 本单元的教学内容包括：口算两位数加、减两位数（和在 100 以内）；笔算几 百几十加、减几百几十；用估算解决问题。这部分内容是在学习万以内数的认识和学习了 100 以内口算两位数减整十数、一位数，以及 100 以内笔算减法的基础上教学的。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承上启下的作用。一是通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识；二是为进一步学习万以内的计算起着铺垫作用；三是结合运用计算进行解决问题，在具体情境中逐步培养学生估算的意识， 从而将估算作为解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感。 本单元借助“世博会”的情境，蕴含着大量数据，不仅为学生学习新课内容提供了自主学习的空间，还为巩固练习已学的口算提供了条件，这样激发学生参与计算的兴趣，加深对加、减法运算意义的理解，同时重视学生已有的知识和经验，培养学生通过旧知迁移类推，引导学生自主探索两位数加减两位数的口算方法，理解和掌握几百几十加、减几百几十算法和算理。通过自主探究、合作交流、比较分析、汇报反思等方式有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作交流的活动中理解和掌握比较合理的计算方法。注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，独立思考，变“学方法”为主动地构建方法。同时使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让学生从生活中发现并提出简单的数学问题，体会到估算的必要性和有效性，培养估算的意识。让学生在具体情境中多练习，逐步积累估算的经验，总结规律，掌握估算方法，提高估算能力。有助于提升学生解决问题能力、促进思维的发展。 例 1、例 2 中，教学 100 以内两位数加、减两位数的口算。通过六个年级不同人数同学去参观“世博会”的情境。图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加、减两位数口算提供现实背景。在教材中出现小精灵的问话，明确要求用口算计算，提示放手让学生自主探索。教材中呈现学生的两种不同的口算思路，增加了表示计算过程的思路图。由于学生在以前的学习中对“相同数位才能相加减”算理印象深刻，会很自然地迁移到这里，这种方法对于学生理解口算很有帮助。每种算法的呈现仍以口算过程算式图相对照呈现，突出了算理，并且以“先算……再算……”突出了每种口算方法的重点。小精灵的问题“你是怎样算的？”让学生交流自己探索的成果（计算方法）。展示如何把一道两位数加、减两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样性，反思自己的算法。例 1（2）教学两位数加两位数进位加法的口算。呈现了口算思路，是先把不进位的相加，再将剩余的数合在一起，类似于竖式计算，既突出了“进位”的道理，又为后续教学做好了铺垫。例 2 （2）教学两位数减两位数（退位）口算，没有给出具体方法，让学生自主探索。再由小精灵的问题，提示学生中可能有不同的口算方法，体现算法的多样化。 例 3 中教学几百几十加、减几百几十的计算，包括进位和退位的情况。在教材中出现两个小题，分别呈现口算和笔