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OBE教育模式详解 “Outcome－basedEducation”（简称OBE）中文译为“以成果为导向的教育”或是“以产出为本的教育”。该教育模式于20世纪80年代在美国兴起。兴起的主要原因在于美国政府与民众对学校教育质量提升的关注，尤其是在1983年美国高质量教育委员会发布教育报告书----《国家处于危险中:教育改革势在必行》后，人们开始关注学生在学校学到了什么以及学习效果如何等问题。1994年，美国学者斯派帝（SpadyW.D）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。” 按OBE教育模式，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出非教科书或教师经验作为驱动教育过程运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 在理念上，OBE是一种“以生为本”的教育哲学；在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。OBE模式的理念适应了社会，特别是企业界对人才的需求，即学生的技能与能力应以可观察的、可测量的以及可应用的模式呈现。此后，这一模式在澳大利亚、英国、加拿大、南非、新西兰等国家得到广泛运用。2013年，我国成为《华盛顿协议》的第21个签约成员员国，OBE模式在推动工程教育改革，提高工程人才培养质量具有重要的作用，已成为国内地方工科院校广泛关注的焦点。 OBE教育模式 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚（ChandramaAcharya）指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。简要地说，它要回答四个问题： 1.我们想要学生的学习成果是什么？ 2.我们为什么要学生取得学习这些学习成果？ 3.如何帮助学生取得这些学习成果？ 4.如何有效地知道学生已经取得了这些学习成果？ 这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。OBE的实施要点，或者说关键性步骤主要包括如下几个方面： 定义学习成果 定义学习成果的一方面就是确定培养目标，培养目标既是OBE的终点，也是其起点。培养目标要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。要实现培养目标，就要对学生大学学习毕业要求进行明确界定。毕业要求是实现各样目标的支撑，它是对本专业应掌握的技能、知识和能力的具体描述，应该可清楚表述和直接或间接测评。 实现学习结果 实现学习结果包括构建课程体系和确定教学策略两个方面。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学（教学环节）来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。在确定教学策略方面，OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。 评价学习结果 OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态与结果的掌握，为老师改进教学提供参考，为专业学习成果的定义和学习结果的实现提供持续改进的动力源。 OBE教育模式中培养目标、毕业要求以及课程体系 传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和