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联系 1）气质对性格形成的影响：a.气质影响性格的表现。 b.气质影响性格形成和变化的难易或快慢。 2）性格对气质的影响：a.性格可以在一定程度上掩盖或抑制气质的表现。  第六十二页，共一百二十六页。 问题与讨论： 问题：青少年时期是一个人性格塑造的重要时期，影响青少年性格形成的因素有哪些呢？ “我”是如何成为今天的“我”呢？ 第六十三页，共一百二十六页。 影响性格形成/变化的因素 生物学因素：神经类型、气质类型、体格体貌（通过自我意识） 社会因素：家庭、学校教育/教师、同辈群体、大众传媒 第六十四页，共一百二十六页。 花絮：双生子研究 1）比较同性别、生活在同一家庭环境中的异卵双生子－同卵双生子的多种个性特质（情绪稳定性、活动性、社会性）→同卵双生子之间的相关均高于异卵双生子之间的相关； 2）考察生活在不同环境中的同卵双生子→惊人的相似性！ 第六十五页，共一百二十六页。 德国兄弟俩 出生不久就被分开，母亲把哥哥带到德国，由信奉天主教和纳粹主义的外婆抚养；弟弟由犹太人父亲抚养，青年时代在以色列的一个集体农场度过。从未通信，过着截然不同的生活。 31岁时才初次见面，都穿着蓝色、双排扣、带肩章的衬衫，都留有短鬓戴金丝边眼镜，都喜欢吃辣的食物，喝甜酒，喜欢把涂了黄油的土司放在咖啡里，都习惯在便前先冲洗厕所，甚至乘电梯时都会打喷嚏……难以置信！ 第六十六页，共一百二十六页。 美双胞胎被拆散35年?仅为研究个性是否先天 第六十七页，共一百二十六页。 姐妹俩经历惊人相似 保拉谈论孪生姐妹艾丽丝时说：“她说话的节奏、她的面部表情，她的手势动作都和我一模一样，我们是绝对的双胞胎。”姐妹俩很快发现，尽管她们分离了35年，但她们仍从对方身上迅速找到许多共同点，她们发现两人其实过着非常相似的生活，她们都曾当过中学校报编辑，在大学中都主修电影，最后又都成了作家，此外她们都爱写电影影评。 第六十八页，共一百二十六页。 实验档案60年后才解密 姐妹俩还发现，当年处理她们收养事宜的纽约收养机构是主动和美国科学家进行合作，共同炮制了这项秘密的科学实验。在这项实验中，共有5对双胞胎和一组三胞胎成了“实验品”。这项科学研究到1980年才正式结束，一年后，纽约州政府就颁布新的收养法则，规定同卵双胞胎不允许被分开收养。 第六十九页，共一百二十六页。 可能是清楚自己的冷血科学研究将会受到公众的谴责，纽鲍尔将自己的相关研究档案交给了耶鲁大学，锁进了大学档案室中，并规定他的实验报告只有到2066年才能最后解密。保拉说：“关于我们的研究档案竟被藏在某个档案柜中，每当想起这事我们就感到烦恼。 第七十页，共一百二十六页。 中学生的性格塑造 中学阶段是性格形成的关键期，性格尚未定型，具有很大的可塑性。 性格形成的两个迅速发展期：儿童期→少年期；少年期→青春期 良好性格的培养与塑造！ 第七十一页，共一百二十六页。 能力是人们顺利完成某项活动所必须具备的心理特征。 一般能力的综合称“智力”。 特殊能力是在专业活动中表现出来的能力，其实质是将一般能力运用于特殊活动中从而发展起来。 能力 第七十二页，共一百二十六页。 能力与知识、技能的区别与联系 能力是个体在掌握知识、技能过程中以及运用知识、技能过程中所体现出来的心理特征。 eg.解题、写作、骑车→灵活性、严密性、平衡感等 第七十三页，共一百二十六页。 能力与气质、性格的区别与联系 在体现能力的活动过程中，也会体现出气质、性格，但能力是完成活动所必需的心理特征。 能力的发展受气质、性格的影响； 优良的性格能补偿能力的缺陷； 在能力的发展过程中，相应的性格特征也发展起来。 第七十四页，共一百二十六页。 中学生能力培养 （1）“做”中“学”：实践 （2）能力的迁移：促进脑发育！ （3）个体差异：“多元智能理论” 第七十五页，共一百二十六页。 讨论 你觉得在教育中，气质优化、性格塑造和能力培养三者之中，哪一个对中学生的健康成长更重要？ 第七十六页，共一百二十六页。 个性倾向性 （一）需要与动机 （二）价值观 第七十七页，共一百二十六页。 （一）需要与动机 第七十八页，共一百二十六页。 马斯洛的需要层次理论 自我实现 尊重 归属与爱 安全需要 生理需要 认知 审美 第七十九页，共一百二十六页。 耶克斯－多德森定律（倒U曲线） 第八十页，共一百二十六页。 （二）价值观 价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向。 价值观常被看作认知范畴，但它通常也是充满情感和意志的。价值观为人的行为提供充分的理由，是浸透于个性中支配着人的行为、态度、观点、信念和理想的内心尺度。 中学生开始建立价值观。 中学生的道德发展 第八十一页，共一百二十六页