《月迹》教学设计.docxVIP

《月迹》教学设计 教材分析: 《月迹》描述了中秋夜几个孩子从中堂到院子，从院子到河边，一路寻找月亮的过程。在作者贾平凹的眼里，月亮是动态变化的，留下了令人神往的变化轨迹。他用儿童化的语言描绘了月亮及月光下看到的一切，表现出了孩子般敏锐的观察力和丰富的想象力。文字优美,字里行间充满了童趣，适合学生审美鉴赏、感悟、积累。第三学段【阅读与鉴赏】中，要求学生在阅读中了解文章的表达m序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。结合学段目标以及本单元的语文要素“初步体会景物的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化”，再基于《月迹》是本单元的第四课，又是略读课文，因此，本课教学应有它自己的价值体现。学生通过前面几篇课文的学习，对静态、动态的描写有了初步的了解，而本文的静态、动态描写也是很有特色，动态描写更是写得惟妙惟肖，所以我们可以以“动态描写”这一个点切入，引导学生自读、自悟，小组合作探究发现“多维联动”的这种写作方法，让学生感受到原来可以抓住景物多维度的变化来写出动态美，再链接《月鉴》深度感受这种写法，最后创设情境用这种写法写景物的变化。这样的一条“自主发现一深度感受一迁移表达”的教学链条，就能让学生真正掌握如何进行景物的动态描写，真正做到“一课一得”。 学情分析： 《月迹》为本单元末篇，在前几课的学习中，学生对于静态描写和动态描写已有一定的理解和鉴赏能力,但对于怎么写的发现仍模糊无感。本课可在学生的已知基础之上去开启未知,通过重点品读中堂月的变化发现课文“多维联动”的写作秘妙，更加清晰地明白写动态可以抓住景物多个维度的变化来写。 通过中堂月变化的探寻，可以引导学生发现全文的变化维度：位置在变，形状在变，心情在变，想法在变，感受作者全文“多维联动”的写作方法，发现各个维度间的交织融合，感受散文的 “形散而神不散”，写“月迹”的同时也是表“心迹”。 【教学目标】 .通过预学比较，梳理月亮的足迹，了解文章的表达顺序。 .探寻中堂月的变化，初步体会文章利用“多维联动”的方法写景物的变化，感受动态美。 .拓展联读《月鉴》，深入感受“多维联动”的表达秘妙。 .创设情境，学用“多维联动”的方法列景物动态美的提纲。 .回看全文“多维联动”，发现多个维度的变化。 【教学重难点】 教学重点：通过探寻中堂月的变化，初步体会“多维联动”的写作方法。 教学难点：能运用“多维联动”的方法写景物的动态变化。 教学流程： 一、预学引路，寻“月迹〃 （一）导入课题 .理解月迹：月亮的足迹（月亮变化的足迹） .齐读课题。 .走进课文，找找月亮的足迹。 过渡：贾平凹观察到的月迹是怎样的？ （二）比较预学，梳理月迹图 .辨月迹图：展示学生的答案，对比不同，整理月亮的足迹。 .看月迹图：按地点的变化给月亮的足迹分分类，由此发现文章的写作顺序：中堂一一院中一一河边 【设计意图】本环节借助配套的课堂作业本的习题让学生先进行预习梳理，学生自主提取、归类、梳理、整合信息，在此基础上老师对学生的预学情况进行整理，有针对性地进行难点反馈，较好地破解理解难点，促化了文本的整体感知。通过按地点的变化顺序给月亮的足迹分类，让学生直观地知道课文就是按照“中堂”一“院中”一“河边”的顺序来写的。 二、品中堂月，悟动态美 （一）学习活动一：品月之变（课件出示） .四人组长上台板贴，汇报交流，相互补充纠正。 .发现“多维联动”的写作方法： （1）展示板贴：（课件出示） （2）预设：“紧张”这一心情可能会遗漏： 关注句子，关注关键词体会“紧张”：又都屏住气，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。 （3）聚焦板书，竖着仔细看看，说说自己的发现: 预设：a.从三个角度的变化来写 b.形状在变影响着心情在变 小结：这个自然段原来作者就是抓住了月亮的位置、形状，孩子们的心情这三个角度的变化来写（板书：位置、形状、心情），这样的多角度，我们给它一个词叫做“多维”（板书：多维），通过这样多维度的变化，就展示出了月亮变化的动态之美。（板书：动） .回归文本，直观感受“多维联动”的写法 （1）将板书平移到PPT上，将刚梳理出的关键词送回文中，将带关键词的句子变色。 （2）连起来看看这些句子，说说自己的发现。 预设：位置在变，形状在变，心情在变的句子相互穿插在一起。 小结：这些维度不是写完一个再写一个，而是交织融合在一起的，因为我们的三个维度本身就是相互关联的。（板书：联） 3.配乐朗读整段话，在读中感受作者“多维联动”的写作秘妙。 【设计意图】本环节借助学习活动一，让学生四人小组合作探究，自主发现第2自然段是抓住了景物的多个角度的变化来写的，再通过板书的平移，直观感受到作者“多维联动”的写作秘妙。 三、联读《月鉴》，觅“多维联动” （一）学习活动二：深入感受“多维联动” （1）展示学习单，交流指正 （2）发现