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二年级《雷雨》课文教学反思 《雷雨》课文教学反思一： 《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、 雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学 方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有 感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹 景物时用词、造句的生动、形象。 1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文 味。课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨” 字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、 和风细雨、绵绵春雨; 大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如 注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后， 叫学生用一个四字词语 概括这个画面 ，很 自然地积累了“乌云密布”、“狂风大 作”、“ 电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵 积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、 牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨; 大雨有倾盆大 雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后， 叫学生用一个四字词语概括这个画面 ，很 自然地积累了“乌 云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、 “雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满 语文味。 2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云 ，黑 第 1 页 沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压” 的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压 有倾盆大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨课中逐赏读后叫学生用一个四字 下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学 生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹 得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生 体会作者用词的准确，用动作演示“乱摆?”而“垂”字采 用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘 蛛。 《雷雨》课文教学反思二： 《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文 章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前 、雷雨中、雷 雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气 的变化 和大自然的神奇 。 大雨大雨如注狂风暴雨课中逐赏读后叫学生用一个四字词语概括这个画 在学习 “雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课 文，并说说通过朗读知道了什么 ，学生们都认真读书 ，课文 中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解 了课文内 容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得 好 呢?为什么?”这实际上就是引导学生自 己抓住重点词语 理解课文 内容。这样学生的兴致很高 ，纷纷举手发言 ，说 出 了自己的独特见解 。有的说 ：“我认为lsquo; 挂rsquo; 字 用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂 生通过反复朗读体会作者描摹景物时用词造句的生动形象积累与雨有关 在天空 ，美丽极 了。”还有的说 ：“我觉得lsquo; 坐rsquo; 第 2 页 字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘 蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。 有倾盆大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨课中逐赏读后叫学生用一个四字 有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对 比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老 师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主 动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力， 又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。 在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“ 越 越 ”、“ 渐渐地 ”说一句话。这两个句式都是学生以前 学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增 强学生自信心的最佳时机 。在体会雨后景象后，让学生说说 假如你是那只鸣叫 的蝉 ，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快 乐的青蛙 ，你会说些什么呢?学生通过看动画等活动，有了 大雨大雨如注狂风暴雨课中逐赏读后叫学生用一个四字词语概括这个画 深刻的体会 ，说起句子来就不会显得苍白无力了。这