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老师如何正确的指导幼儿的美工游戏活动 摘要：教师课题的设计应符合幼儿的年龄阶段及身心发展的特点，使孩子们乐意积极参加，发展幼儿个 性，挖掘潜能，避免告诉幼儿制作的最佳方法。允许幼儿在创作过程中犯小错误，在创造过程教师不必 过多地强调安静和秩序。正确发挥教师的辅导作用。正确评价幼儿作品，重视每个孩子的创作。 关键词： 美工游戏 挖掘潜能 辅导作用 教师如何发挥其在美工游戏活动中的指导作用，如何进行管理，最重要的一点是：在整个活动中儿童始 终是创造主体。教师应给幼儿以主动权和信心，鼓励他们大胆尝试、探索和表现。提供的感知材料应丰 富，多样化，能为不同水平不同层次的儿童提供创作的机会与条件；那么在游戏活动中教师如何创造一 个轻松、愉悦的氛围，并加以积极引导，激发幼儿的兴趣与热情，充分调动起幼儿的创造意识和潜能的 发挥呢？以下两个方面教师的指导作用对发展幼儿的自主操作精神及创造能力的培养有重要影响。 一、教师态度对幼儿的影响 1、发展幼儿个性，挖掘创造潜能，避免告诉幼儿制作 的最佳方法。 艺术教育的目的并不是单单教儿童如何接受世界准备给他们的知识观念，遵循成人设定的模式。而是如 何去启发、培养儿童们的个性，自主的人格，自由追求生活的理念，丰富其心灵世界。艺术创作最忌诲 刻板的模仿。模仿易使儿童形成概念化的思维定式，因而失去敏锐的感觉、思考、想象，扼杀幼儿潜在 的创造意识。因此，在活动中老师应避免向幼儿提出唯一答案或正确答案的问题。让儿童根据自己的兴 趣爱好，情感需要选择材料，独立操作。也就是说，让幼儿通过思考，把自己的想象，用自己独特的情 感把它表现出来。在实践过程中，促使其艺术创造力的萌发，产生新思想，使其联想活跃在整个游戏活 动当中。教师对幼儿的创造应少加指令与干涉，尊重幼儿的独立性、主动性。鼓励孩子们具有个性的创 造，拥有自发的艺术倾向。 2、允许幼儿在创造过程中犯小错误。 无论是幼儿还是成人，在创造过程中都不是一次性能成功的。特别是幼儿，注意的稳定性较差，注意力 转移较快，思维活跃，情绪不易稳定。往往这件作品还没完成，又转向更吸引他的另一事物。有时甚至 做出来的东西什么也不象，他只是完全沉醉于自己创造的思路和情感当中。在一次游戏活动中，我看见 一位儿童用橡皮泥在桌子上不停的捶、搓，似乎表现的心不在焉，时而看看周围的伙伴，有时甚至下位 去看别人制作。过后才坐下来，把泥分成几团。开始好象做了和旁边伙伴一样的长劲鹿，接着又是火 箭、大炮，过一会，当我再观察时，却发现他做的东西一样都不存在了，还是一大团橡皮泥。我并没有 去提醒他。在游戏结束前的几分钟，却意外发现他桌上放了三只不同动态的小天鹅。有象在饮水的；有 在仰天叫着的；有在休息的。他一会用手摸摸这只，又摸那只，左看看，右看看，有时又把它轻轻地托 在手心中玩。看得出他对自己的作品极为满意。这说明，这位幼儿一开始表现出来的“心不在焉”只是他 还在选择之中，一旦肯定了自己的某种想法或愿望时，他会赋予全部精力投入到创作之中。当儿童还在 选择之中，你去指责他的话，也许就打断了他的思路，影响其活跃的思维和创作兴趣。孩子们在艺术操 作过程中，首先并没有想过一定要学会什么，而是先满足其内心的创作情感和愿望。木村久说：“如果这 孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。这就是早期教育”。当 孩子不必去担心他必须做的十全十美时，他会表现出更大的兴趣和热情。 3、在创作过程中老师不必要过多地强调安静和秩序。 凯米和雷于说过：“儿童只有在感官和机能接触到具体事 物后，才能在不看物体上进行创造活动”。幼儿观察物体时，总要使用他的视觉、嗅觉、味觉和听觉。当 他一坐火车，便自然而然地从嘴里发出“呜、呜、呜、呜……”的声音，制作飞机的幼儿便模仿飞机飞行 的动作。这时“轰、轰、轰军舰开炮了”“小鸭子来了，呷、呷、呷……”许多声音伴随着孩子们的动作一 起出现。不必要提醒儿童保持安静，或是老老实实地坐在座位上，我只是告诉幼儿唯一的一点，不要影 响你身边的伙伴。教师过多的强调会影响儿童创造能力的表现。这时幼儿都沉浸于创造热望中，安静和 秩序、寂寞无声并不意味着愉快，整洁并不伴随着新的发现。敏捷性和灵活性是很重要的。 二、教师的辅导作用对幼儿的影响 1、如何正确发挥教师的辅导作用 在创造性的活动过程中，教师的作用应是附属性的。这 并不是说教师可以退出活动。“辅导”意为“帮助”、“指导”、“提供机会”并且是：“敏感地而不带任何干涉 地给予帮助。”这就是说，教师让儿童直接接触材料器具，教师只是作为儿童的伙伴或朋友，应是助手， 而不是领导者和裁判者来工作。一位儿童在用橡皮泥制作一架较复杂的飞机时，他