教师口语训练教程第2版 教学大纲.pptVIP

L/O/G/O 教学大纲——模式训练教学法指导 从理论角度认识教师口语训练课程，看起来并不复杂。根据《师范院校教师口语课程标准》的介绍，这是“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，本课程是培养师范类各专业学生教师职业能力的必修课”。而该门课程开设的目的，是为了“教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教师职业语言进行教育教学的基本能力，并能对中小学生和幼儿的口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质”。 顺应上述之课程性质与目的，该门课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成。普通话是教师的职业用语；普通话训练是前提，贯穿本课程始终。一般口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动，是适应现代社会发展需要的重要能力；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，是师范院校学生首要的职业基本能力；教师职业口语训练是一般口语交际训练的提高和扩展。 ? 由此，我们应当不难明白，教师口语课程的教学目标，是指导师范院校各专业的学生，也即未来的教师们，如何训练自己的口语能力，提高自己在课堂内外、校园内外的职业口语的应用水平。 一、本教材的撰写特点介绍 本教材编纂者注意到，在教师口语课程开设之初，有关方面就明确表示：关于普通话教学训练的教学研究，不是“教师口语”课程的重点。而且有关刊物在“教师口语”的征稿函件中也明确表示不拟刊登关于普通话教学研究的文章。为什么会出现这样的情况？原因大概就在于普通话的教学训练在我国已经属于成熟学科吧。因此，本教材关于普通话训练部分的撰写，弱化了理论层面的研究，注重有针对性地提供训练材料，以给一线教师备课提供方便。而一线教师在训练中，可以结合本地域方言与普通话之间的规律性差异，以及自己的教学个性，对于教材提供的材料择优使用。 ? 至于本教材第二编“一般口语交际训练”，无疑是该门课程最富有创新特色的部分，也是本教材在国内同类教材中最具优势的部分，将在下文着重介绍。 一、本教材的撰写特点介绍 同样需要着重阐释的是第三编“教师职业口语训练”。按照约定俗成的理解，该编实际上是“课堂教学口语应用规律”和“班主任工作口语应用规律”的示范性介绍。然而，一个同样难免尴尬的问题是：“课堂教学口语应用规律”和“班主任工作口语应用规律”，看起来提出的要求挺新，但是此前，各级各类师范院校早已开设“教材教法”、“教育学”、“班主任工作”等相关学科课程，相比之下，如何凸显“教师职业口语训练”课程创设的“新意”呢？ “教师职业口语训练”的指导教材的撰写其实是看起来容易写起来难，这是纠缠着所有的“教师口语”教材编写者的一个难以解开的疙瘩。因为，通览中小学所有课程，无论是语文、数学、外语，还是历史、政治、物理、化学，甚至还有音乐、体育、美术……要想对这么多门课程加以总结，从中提炼出一种统一的训练方法，根本就不是“剪刀加糨糊”式的拿来主义的剪剪贴贴、东拼西凑就能完成的。 遗憾的是，自教师口语课程创设以来，从罕见有人编纂教材，到后来蜂拥而上，各种各样的版本中，对“教师职业口语训练”的编纂几乎都是从“看起来容易”入手。因为，只要抱住“教材教法”、“教育学”、“班主任工作”之类的教材与案例汇编，你选甲的例子，我选乙的例子……于是，在“借鉴”、“参考”的帽子下面，一本一本通过“剪贴”甚至“抄袭”的表面读来并不相同，实质上没有什么创新的教材便接踵而出。 一、本教材的撰写特点介绍 本教材则有所不同。教育口语训练，本教材主编亲笔撰写。他从当今时代已经进入网络时代，学校教育已经不可能再像过去那样，继续保持由教师（或者教师与家长联手）在“象牙塔内”找学生“谈心”，思想问题就立即迎刃而解的客观现实分析入手，提出应当与时俱进，创新新形势下的教育手段。在撰写风格上，则努力与朱震国先生的撰写风格保持一致，力求做到既能高屋建瓴地宏观把握，又能细致入微地微观操作，从不同角度给师范专业的学生——未来的教师们提供一种可操作性强的思考，同时，也为教师职业口语训练怎样从教室、校园等象牙塔内的“小教育”转向社区、社会背景下的“大教育”，进行一次有益的探索。 应当说，从社会发展的高度、从教学规律探索的高度、从大教育的高度来撰写“教师职业口语训练”，确实成了本教材的最大亮点，同时也成为“教师口语”训练课程在新的历史时期独立推出的最大价值显现。教学口语与教育口语作为教师职业口语的两大板块，对于一个