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? ? 基于核心素养的物理探究学习 ? ? 汪明 Summary：课程改革引导教育教学方式变革。本文旨在引导读者理解核心素养本质，厘清探究学习内涵，结合具体教学案例进行操作，并给出了培育物理学科核心素养的培育路径。 Keys：核心素养；科学探究；教学模式 G633.7 ：A ：1992-7711（2017）05-003-2 以培育学生核心素养为目标，让学生体验科学探究过程，理解科学研究方法是物理学教学的根本任务。下文以构建探究学习课堂为载体，针对性提出构建问题学习情境，提出落实物理学科核心素养的培育的具体措施和实施指南。 一、感悟物理学科核心素养 物理学科核心素养是学生在物理学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，即由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四部分构成。具体说来“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素，是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“科学思维”包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“实验探究”包括问题、证据、解释、交流等要素，是基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学态度与责任”包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。即是认识科学本質，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。 从以上可以看出，物理核心素养对学生个性成长与创新精神有着深切而广泛的影响。其一，科学态度与责任直接影响人们的世界观、价值观，是科学发展基本素养和科学品格。其二，实验探究和科学思维是核心素养的中心，而实验探究是形成科学方法的必备条件。认清这些物理学科本质，有助于我们理解核心素养，懂得必须通过科学探究学习才能培育出学生的核心素养。 二、认识科学探究学习 科学探究指的是科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实证据做出解释的各种方式；科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难情境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得有真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 一般来说：科学探究的过程一般有以下八个要素：一是提出问题，教师可以创设问题情境，让学生从日常生活或物理学习中发现有价值的问题，并能清楚地阐述和表达所发现的问题特征。二是猜想与假设，即对问题可能的答案作出猜想与假设。三是制定计划，在教师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。四是设计实验进行科学探究，即按照制定的计划正确地进行实验，五是收集证据，采集数据，这一过程可以独立也可他人合作，对观察和测量的结果进行记录，并会用图表等形式将收集到的证据表述出来。六是解释和结论，即对对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理，判断事实肯定或否定假设，并形成正确结论。七是反思与评价，即对探究结果的可靠性进行评价。八是表达与交流，采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论。当然在在具体的探究中，探究要素可多可少，根据需要可以是全程式的探究，也可以对部分要素进行探究。 三、探究学习模式流程特征 1.创设情境，激发学习“内驱力” 前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”探究性学习教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。在开始实施阶段，教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。 如，在“动量和冲量”一课教学中，我先精心设计一个小实验：取几颗弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，一手持纸靶，沿平行于黑板的方向击发，弹丸穿透纸靶。接着，佯装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响，手枪所指的区域的同学已做出或抵挡或防御的反应。 问题与讨论： （1）你们躲避什么？为什么为躲避？——子弹，它有杀伤力。 （2）刚才传看子弹时，为什么不躲闪？——没有速度的子弹，不具有杀伤力。 （3）空气中的气体的分子具有很大的速度（可达105m/s），它们无时不在的撞击着我们最珍贵也是最薄弱的部位