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手工制作课教学模式培养实用型美术人才的研究 手工制造是幼儿喜闻乐见的一项活动，是培养幼儿手脑并用、启发学生思维发展的主要手段。如今的幼儿是将来的主人，幼儿的教育早已成为全社会广泛关注的主要课题。随着社会经济的快速发展，社会对于幼儿老师提出了更高层次的要求。因而，作为培养学前教育专业手工制造幼师的老师，应在现代教学理念指点下，积极探寻求索行之有效的教学策略，确保手工制造教学课堂的优质高效。老师在手工制造教学经过中，应加强学前教育专业手工制造课堂教学形式的探寻求索，采用灵敏的教学手法，构建良好的教学气氛，培养学生热爱课堂的良好心态，调动学生的学习积极性，激发学生的创造热情，进而使学生的综合能力能够在学习经过中得到长足发展。笔者在手工制造教学经过中，积极探寻求索与理论，获得了一定的教学成就，现简述如下。 一、师生互动，构建融洽的学习气氛 〔新课程标准〕要求课堂教学经过中的师生互动，因而，老师在学前教育专业手工制造课堂教学经过中，应积极构建融洽的学习气氛，通过启发、设问、争辩等灵敏的教学手段，活泼踊跃课堂气氛，促进师生之间的平等互动，激发学生的学习积极性，进而到达提升手工制造课堂教学效果的目的。比方老师在利用 案例教学法 开展手工制造的教学时，能够先率领学生一起 分析 手工制造的优秀，通过对优秀手工制造作品的共同欣赏、分析、考虑、沟通与讨论，引导学生对于手工制造的学习内容加强认识，并进一步开阔学生的视野，提升学生分析问题与解决问题的能力。又如老师在利用 示范演示法 开展手工制造的教学时，应一边将手工制造的详细步骤向学生一一地进行直观的演示，一边提示学生认真地考虑，使得学生在学习手工制造时不仅要 知其然 ，还要 知其所以然 ，进而通过师生之间的积极互动，使得学生能够快速地、精确地把握手工制造的基本技能与一般规律，既优化了课堂构造，提升了课堂教学效率，又为教学任务的圆满完成奠定了坚实的基础。除此之外，为了加强师生之间的互动，老师还能够采用更多的灵敏的教学手段，如 自立探究法 主题创作法 集体创作法 转换创作法 理论操作法 等多种教学策略，进一步引发学生的积极思维与学习自动性，进而为完成预期的教学任务提供前提。需要强调的是，老师在手工制造教学经过中应非常重视情感的培养，由于情感是每一个人的内在催化剂，良好的情感反应能够感动学生的心灵，引发学生的积极思维，所以，老师在教学经过中不仅要重视行为的互动，还要强调情感的互动，建立师生之间良好的情感纽带，有效激发学生的学习热情，进一步提升课堂教学效率，进而到达事半功倍的教学效果。 二、激发兴趣，推动学生自立学习 兴趣是最好的教师。 浓烈厚重的兴趣，能够推动学生的自立学习，提升学习效率。鉴于此，老师在手工制造课堂教学经过中应结合教学资料内容，精心设计教案，使得学生能够在兴趣中学习，在兴趣中成长。比方老师在课堂教学经过中能够根据同学们的不同的兴趣喜好以及个性特点，分别组织以布艺、泥艺、纸艺、材料画、废旧材料再运用等为着重点的手工制造兴趣小组，鼓励同学们利用所学习的手工制造知识，结合本身的兴趣喜好，与同学们一起制造玩具、教具等，还能够引导同学们集体创作 微型幼儿园 ， 促使同学们 群策群力 ，以富有兴趣的创作性行为进行幼儿园环境布置的 创作理论 ，以激发学生的参与兴趣，促使同学们积极发挥主观能动性进行手工制造的学习。老师在手工制造教学经过中重视学生兴趣的激发，设计富有情趣的教学内容，能推动学生的自立学习，进而起到寓教于乐的教学效果。 三、创设情境，引发学生创造动力 良好的教学情境，能够引起学生的共鸣，能够使学生心情舒畅，思维活泼踊跃，有利于课堂教学效率的进一步提升。因而，老师在手工制造课堂教学经过中，应积极创设良好的教学情境，给学生留出足够的想象空间和行为空间，引发学生的创造动力，提升学生的学习热情，进而到达预期的教学效果。比方老师在率领学生学习手工制造时，应提倡 启发式 的教学，即不是照本宣科的讲授，而是积极创设情境，让学生直接参与教学经过，让学生以积极的心态自动参与教学活动，鼓励学生自动考虑、自立探究、手脑并用，加强学生创新能力的培养，引导学生不拘泥于教学资料知识，不局限于课堂学习，而是将所学习的手工制造知识与技能灵敏运用、举一反三，进而到达教学的预期目的。 总之，现代教学理念要请教师在课堂教学经过中不仅要教会学生把握新的知识与技能，还要培养学生灵敏利用知识与技能的方法。因而，老师在学前教育专业手工制造课堂教学经过中，应改变传统观念，开展师生互动，构建融洽的学习气氛;激发学生兴趣，推动学生自立学习;创设良好的教学情境，引发学生的创造动力，进而为社会培养实用型美术教学人才。