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云南省教师公开招聘考试小学语文模拟 4 一、教法技能(总题数：0，分数：0.00) 二、教师示例评析 (总题数：1，分数：15.00) 1.以下是一位教师在写作课上的教学案例片段，阅读后请回答问题。 一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我? 生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的莱色香味俱全， 我就到谁家去做客。 生：(面露难色，不知如何回答) 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到 我的。 学生：(兴高采烈)好，一言为定! 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗? 生：(大声齐)学会了! 师：呀。这么快?跟谁学的? 学生：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧? 生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听) 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但 全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过 程怎样呢? 生：老师，让我们把做莱的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗? 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我 就到谁家去做客，好吗? 生：好! 师：好就快写吧。 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示? （分数：15.00） __________________________________________________________________________________________ 解析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘 泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属 于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材 构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面， 毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学 应贴近学生实际”，倡导学生 “自主写作”， “减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡 学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生 “提供有利条 件和广阔空间”，在写作前体验生活， “引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了 “学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师 先以 “老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导学生 在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通 过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想 请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主 动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。 可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基 础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 三、教学方法分析与运用 (总题数：1，分数：15.00) 阅读下面一则案例，回答下列问题。 洪镇涛老师在执教《乡愁》一课时，针对第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”的诗句，设计了这样一个教 学环节： 师：我觉得 “浅浅的”用得不好，我想改为 “深深的”，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大 家赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)；不赞成的举手，(哟，100%!)那你们说说理由，要说服我!噢，这 位学生已经举过多次手了。 生 1：因为 “浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛! 师：回归? 生：台湾回归到祖国母亲的怀抱! 师：特别地纠正一