关于 (英语)论文.docVIP

从语法习得过程看小学英语语法教学 小学生可否像获得母语语法能力一样自然获得英语语法能力，以及小学教师应该如何有效地教授语法知识，从而达到新课程标准中对小学生语法知识的要求一直是语言学家和研究者们关注和争论的主要问题之一。本文试图从Batstone(1995)提出的语法习得过程出发，以笔者观察到的一节少儿剑桥英语课为例，阐述小学生语法习得的特点，探讨小学英语语法教学的有效途径，以期为一线教师如何借助语法习得过程的特点进行小学英语语法教学提供参考与帮助。 一、语法的习得过程 语言学家Batstone（1995）提出了语法习得的三个阶段，即注意、建构、程序化（转引自：Lynne Cameron，2001）。 1.注意与再注意（noticing and re-noticing） 2.建构与再建构（structuring and re-structuring） 在学习者对这些特殊的形式产生了注意之后，他们自己可能会推出某些规律，但是这些规律需要融合到学习者本身已有的内部语法中才能够掌握，也就是说必须经历建构与再建构的过程。在这一阶段，如果语法教学恰好与学习者内部语法的发展相吻合，就可以促进学习者的语法习得。Batstone认为，儿童语法习得的建构与再建构是以儿童积极地参加大量的语言实践为基础的。这就要求小学英语教师能够充分调动学生的积极性，能够给学生提供大量的兼顾意义和形式的语言实践练习，在练习的过程中，引导学习者进一步注意语言的形式和规则变化的细节。 3.程序化（proceduralizing） 程序化也称自动应答阶段，是学习者能够在交际中运用不同的形式传情达意的一个阶段。语法规则是一个比较复杂的知识体系，虽然最初学习者注意的只是一种基本结构，但是在不同的交际背景下这些基本结构就会产生许多特定的意思。当学习者持续注意某个语言特征时，就会无意识地把这一语言特征和意思与其中介语进行比较，从而不断更新自己的内部语法。同时，在会话过程中，学习者首先会有计划地选择想要表达的内容和方式。如果学习者想要缩短计划和选择过程的时间，就需要大量的练习，通过反复训练完成语言的程序化，即自动应答。如果学习者能够对语言输入做出不变的正确的反应，就表明该语言已经进入成熟阶段。就小学生而言，教师可以通过不断增加任务的难度或是缩短完成任务的时间来帮助他们达到语言的程序化。 本文试图结合笔者观察到的一节少儿剑桥英语课（Cambridge Young Learners English Pre-Starters B Unit8），从Batstone（1995）提出的语法习得过程出发，看小学生英语语法的习得过程，探索在非目的语环境下小学生习得语法能力的规律，揭示小学生语法习得的特点，并提出对小学英语语法教学的启示。本节课的授课对象是二年级的小学生，教学目的就是让学生掌握一些名词单复数形式的变化。本节课是一节平时的常态课，而非精心准备的观摩课，因此更具借鉴与指导意义。 二、案例分析 以下是笔者对该教师教学过程的片段实录及分析： T: Ok, morning boys and girls. I know all of you have eaten a pizza, right? Ss: Yes! Ss: Wow!（从学生的反应可以看出教师已经调动起了大家的积极性。） T: Ok, and who can tell me what’s in the pizza?（引出本课的标题，同时引导学生复习已经学过的有关蔬菜的单词。） S1: Carrot! T: Ok, carrots.（教师对学生的回答表示肯定后，纠正了单词的复数形式“S”，并在黑板上呈现胡萝卜的图片和单词carrots，“s”用红笔标注。） 以这种方式教师分别呈现了peas, onions, beans, sausages, potatoes, tomatoes的复数形式，引起了同学们的注意。同时，教师还特意将tomatoes和potatoes中的“es”用黄笔标出，与peas等进行区别。 教师在结束注意活动之后，将课后Part3 Read and match和Part5 Look, draw and add作为建构与再建构的活动。通过大量的练习帮助学习者将已经注意到的特别的形式融合到语法的知识库中。 T: Ok, boys and girls. Let’s look at Part5, please add something like the picture you have got, and tell me how many you have got. Ok, let me show you first. Look, I have got a pear, and if I draw two or more, I