小学数学_智慧广场——分类列举教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《智慧广场——分类列举》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级上册第七单元智慧广场。 【教材分析】 本“智慧广场”是在学生初步学习了画图和简单的表格列举策略的基础上进一步学习用分类列举的方法解决实际问题，是列举法的进一步深化和应用。 通过本“智慧广场”的学习，学生进一步体会解决问题可以从不同角度去分析，体验分类列举进行有序思考的优越性，增强分析问题的条理性与严密性。 【教学目标】 1.知识与技能：结合解决实际问题，初步掌握“分类列举”的基本思想方法，知道有序的列举能不重复、不遗漏地找出符合要求的所有答案。 2.过程与方法：通过观察、操作等活动，进一步积累活动经验，增强解决问题的策略意识，感受 “分类列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3.情感态度价值观：在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，获得解决问题的成功体验，激发学习数学的兴趣。 【教学重、难点】 教学重点：认识列举法，感受列举法的特征。 教学难点:能有条理的分类列举，发展思维的条理性和严密性。 【教学过程】 一、创设情境，产生问题 谈话：今天老师给大家带来了几张果盘的图片。请看大屏幕，仔细观察果盘，说一说各是由几种水果做成的，分别用了哪些水果？ 学生回答，教师随机评价。 谈话：这么漂亮的果盘，想不想动手做一个？ 预设：想。 谈话：咱们就用苹果、香蕉、草莓三中水果来做果盘，教师出示并板贴。 并出示制作果盘要求：“至少用一种水果，最多用三种水果。” 追问：这句话是什么意思？ 预设：可以用一种水果，可以用两种水果，可以用三种水果。 提问：我们已经明白了做果盘的要求，猜猜看，一共可以做多少种果盘？ 【设计意图】本环节出示果盘图片，让学生在充分观察的基础上理解“至少用一种水果，最多用三种水果”，为后面的做果盘奠定了坚实的基础，简洁明了。 二、合作交流，探索方法 1.小组合作，自主探究 谈话：到底有几种呢？小组合作来验证验证吧。 要求：水果图片和果盘记录单都在学具盒里。小组分工合作，两人记录，两人摆；摆完一种就用喜欢的方式在记录单上记一种；比一比，哪个小组记录的又快又清楚。 学生活动，教师巡视，搜集信息。 2．汇报展示，全班交流 谈话：哪个组想交流你们的成果？要求：交流时先说有几种摆法，再说是怎样摆的。 展示有遗漏的，无序的。 追问：大家有什么意见？ 预设：少了。 预设：应先摆用一种水果的，再摆用两种水果的，再摆用三种水果的。 展示有序的。 适时小结：先用一种水果，再用两种水果，再用三种水果，其实这就是先分类。 追问：先分类有什么好处？ 预设：可以不重复，不遗漏。板贴：不重复，不遗漏 展示用文字或图形或符号表示的有序的。 提问：这种记录单能看明白吗？让生讲讲是怎样记录的。 预设：我是用文字代替这三种水果。板贴：文字 预设：我是用画水果图来代替这三种水果。板贴：画图 预设：我是用图形来代替这三种水果。 小结：这些图形也就是符号。板贴：符号 追问：对比这三种表示方法，你更喜欢哪一种？ 小结：符号作用真大，以后学习中还会经常用到符号的。 从记录单上找出从三种水果中选两种制作的果盘的三种情况，让学生观察，追问：大家有什么意见？ 小结：苹果和香蕉，苹果和草莓，香蕉和草莓，这是有序的思考，也是学习数学的好方法。 【设计意图】引导学生讨论、分类、交流、反思，使学生在对解决简单实际问题的过程的反思、交流中充分感受“分类列举”的“不重复、不遗漏”的特点和价值。 三、沟通联系，优化方法 1．对比 谈话：（出示两组有序的记录单：文字记录、符号记录）仔细观察，这两种方法有什么共同的地方？ 预设：都是有序的。 预设：用一种水果的一组，用两种水果的一组，用三种水果的一组。 小结：是呀，它们都是有序的摆，用一种水果的一组，用两种水果的一组，用三种水果的一组，在数学上这种有序的摆叫分类（板贴：分类）；选一种水果的有3种情况，选两种水果的有3种情况，选三种水果的有1种情况，这种都摆出的方法叫列举。（板贴：列举） 谈话：分类列举有什么好处？ 预设：有序，不重复，不遗漏。 2．表格记录 谈话：刚才我们用摆一摆、画一画的方法解决了问题，其实还有一种更好的方法，想学吗？板贴：表格 谈话：在这个表格中，可以用一种简单的符号记录下来，如果让你选，你想用什么符号？ 预设：对号，圆等 教师适时肯定，对号比较简单，并用课件演示，只选苹果就在苹果栏打对号。 提示：只选香蕉，应该在哪个格打对号？让学生来指一指。 追问：你会接着往下记吗？拿出1号表格试一试吧。 展示学生表格。 追问：用表格记录有什么好处？ 预设：清晰，简单。 3.提升方法 谈话：回想一下，刚才我们是怎样一步步解决这个问题的？ 引导学生明确：确定分几类——列举分法——找到答案 【设计意图】让学生大胆猜想，之后