小学数学_100以内数的大小比较教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《100以内数的大小比较》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》六年制一年级下册第三单元信息窗2 【教学目标】 1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，学会100以内数大小比较的方法；会用“多得多”、“少一些”、“最多”等词语来描述数之间的大小关系。 2.学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。 3.感受数学与日常生活的密切联系，体会用数来表达和交流的作用，发展数感，初步培养应用意识。 【教学重难点】 能够较熟练的掌握100以内数大小比较的方法，并会用语言描述两数之间的大小关系。引导学生经历知识的形成过程，并在大量的感性认识基础上，逐步抽象出比较100以内数大小的一般方法。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1.谈话：同学们，秋天是一个丰收的季节，信息窗一我们在奶奶的小院里探索了100以内数的知识，今天我们就走进果园继续来了解100以内的数。 板书课题：100以内数大小 2.谈话：仔细看图，图上都有什么？ 预设：远处有一片石榴树，小玉、小玲和小强一起在采摘成熟的石榴。 追问：请同学们仔细观察情境图，你获得了哪些数学信息？ 预设：小玉摘了42个石榴，小玲摘了27个石榴，小强摘了48个石榴。 2.谈话：他们三个热情的邀请大家来当小裁判，给他们评判看谁摘的多？根据这些数学信息你能提出什么数学问题吗？ 预设：小玉和小玲谁摘的多？小玉和小强谁摘得多？（根据学生提出的问题适时板贴） 【设计意图：由富有情趣的情境引导学生认真观察，获取信息并提出数学问题，使学生体会到数学问题来自于生活，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。】 二、合作交流，探索新知 （一）分析信息，提炼问题 谈话：咱们班的同学真棒！特别会发现问题。我们先来解决第一个数学问题：小玉和小玲谁摘的多？要解决这个问题需要用到哪两个数学信息？ 预设：小玉摘了42个石榴，小玲摘了27个石榴。 追问：我们要比较小玉摘的多还是小玲摘的多？实际上就是比较什么？ 预设：要比较两个人谁摘的多，实质上就是比较42与27的大小。 （二）组内交流，感悟方法 谈话：请同学思考一下42和27究竟谁大？可以借助手中的小棒帮助你来理解，也可以结合以前学过的知识，我们看看哪个小组能想出更多好办法。 学生自主探索，教师巡视指导。 （三）组间交流，理解方法 谈话：谁愿意将你的想法和大家分享？ 学生可能会想到以下的方法： 方法一：数一数的方法。数数的时候42在27后面，所以42大。板书：数。 谈话：你听懂了这位同学的做法了吗？我们一起来数数看。 预设：学生从27数到42。 谈话：就像这位同学所说的，数字都是按顺序排列的，每一个数字在数轴上都能对应找到自己的位置。的确是27在前，42在后，42比27大。 方法二：用小棒来解决这个问题。我用4捆零2根小棒来表示42，2捆和7根表示27，很明显4捆比2捆要多，所以42比27大。板书：摆。 方法三：说数的组成比较大小。42是由4个十和2个一组成的，27是由2个十和7个一组成的，4个十比2个十大，所以42比27大。板书：说。 方法四：看到27想到30，27比30小， 42比30要大，所以,42比27大。板书：借。 （四）观察比较，优化方法 谈话：同学们，你们可真厉害，想出了这么多好方法，通过这四种方法我们都能比较出42比27大。这几种方法，你喜欢哪一种？说说理由。 预设1：喜欢数数的方法。 谈话：数一数的方法为我们提供了一种思路，仔细想一想有没有更简便的方法？ 预设2：喜欢说一说的方法，因为它最快、最方便。 谈话：请你用自己喜欢的方法比较这几组两位数大小，并且说一说你是怎样比较的，“27○31、54○45、96○79”。 预设：2731，27有2个十，31有3个十，3个十比2个十大，所以2731。5445，54有5个十，45有4个十，5个十比4个十大，所以5445。9679，96有9个十，79有7个十，9个十比7个十大，所以9679。 谈话：像这一类题目我们都是怎样进行比较的？ 预设：先看十位上的数，当两个数十位上数字不相同时，十位上数大，这个两位数就大。 （五）方法迁移，独立探索 谈话：刚才我们解决了“小玉和小玲谁摘的多？”的问题。接下来我们来解决第二个问题：“小玉和小强谁摘得多？”要比较小玉摘的多还是小强摘的多？实际上就是比较什么？ 预设：实际上是比较42和48的大小。 追问：请仔细观察这两个数，它们有什么共同特点？ 预设：这两个数十位上数字都是“4”。 谈话：十位相同的两位数怎样比较大小呢，把自己的思考过程说给同桌听。 学生交流探索，教师巡视。 谈话：谁想和大家一起分享一下你的想法？ 预设：42和48十位上都是4，十位相同，就比较个位，个位上2比8小，所以42 48。 谈话：用上