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对大学学校高阶教学的建议 1.师资增多，对学生影响有限 随着近几年教育部组织的教学评估工作的不断展开，评建结合、重在建设思 想的深入和教学评估指标的不断细化如大学生教育过程中出现的师生比例失调 的现象，在许多学校得到了有效的遏制。许多院校在提高引进师资方面取得了很 大的成就，过去师生比是1 ：15左右，现在已下降到1 ：6左右的水平。相当一 部分具有高学历的博士生、硕士生进入高校讲台授课这一部分师资的进入一定程 度上缓解了高校师资数量不够的状况。但同时也带来了一个不容忽视的问题，就 是教学效果不佳的状况，造成有的教师对所教授的课程仅仅只按照书上的章节照 念、照说，对教材中所涉及的概念内容完全做不到明引申和展开。还有的教师在 利用多媒体这一现代教学工具中，除了放大纲、放画片以外，在放和讲这个重要 环节已经只能放而不讲了，或者根本就解说不了，这就使得许多学生在听课的过 程中感觉乏味乏力。长此而往就出现逃课和弃学的局面，严重的影响了学生学习 知识的积极性[1]。 2师资来源单一应用性人才偏少 目前大学讲台上的师资基本上是以从校门中走出的学生为主。由于长期的学 校生活，学校教育使得这一部分人员对社会的实际生产和应用缺乏深入了解。理 论培养使这一部分教师能大量引用一些专家和学者的说法，但由于其对社会实际 生产应用缺少深入认识和判断，导致在日常教学过程中不进行深入浅出的讲解， 一些应该讲清楚的问题不能表述清楚，有的案例仅说到，但表述不成，更谈不上 吸收、消化、指导学生了。从形式上许多高校教师近几年出了不少文章和菩作， 完成了不少成果。但真正有价值有分量的文章和成果却不多，能够对学生、企业 和社会真正起到促进和指导作用的文章和成果也不多。因此 “剽窃”就成为目前 高校最新发展中的一道“风景线”。国家甚至为此专门创出一个软件，以防止剽 窃。 3.质量管理有效性不够 这些年来各大学在教学质量管理中都出台了许多相关的文件和规定。如近些 年一些大学出台的质量工程建设，青年教师大赛，优秀教师评选，精品课程建设 与教师评职称挂钩等要求，都希望能对教师的教学进行管理和监督，这些围绕提 高教学质量等名项措施的实施，不容置疑激发了一些教师教学提高的积极性，刺 激了一部分人的发展欲望，但是从大学教师水平普遍提高的人数上分析，从整体 而言效果并不十分明显[2]。再加上精品课程评选的人为因素，使一些不是精品 的课程成为精品，达到精品的却不能成为精品，影响了质量工程的有效进行。 4教研室主任质量推动作用发挥不够 上有千条线，下有一根针。大学的教研室是学校教学的基本单元，教研室工 作是学校各项工作的基本，学校与教学相关的各种相关文件精神的实施和执行都 离不开教研室的组织保障作用。 教研室主任在学校工作中处于最基层，学校的各项工作的贯彻执行如教学课 程的安排，教学实习的完成，公益活动的组织，内部各项教学工作的检查等等都 是由教研室主任承担组织的。教研室主任对每一位教师最熟悉最了解，每一位教 师效的发挥如何教研室主任了如指掌。尤其是教育部三年评建中，教研室主任不 仅承担了大量的授课教学任务，也承担了大量名类学校的业务行政管理工作，因 此对教师教学质量的评判分析，教研室主任的质量推动作用十分重要，但由于学 校管理体制的原因，教研室主任有职无权 处于执行状态，而缺乏管理用人的 手段。因此教研室主任就成为学校各项工作的传令兵、传声筒和救火队，教研室 主任在教学质量水平工作的提高上也只能是有心无力。 5考指挥棒转动不灵 现阶段高按的考核选拔工作都是围烧学历、文章、成果、教学展开的，而这 几方面的考核评价中，学历、文章、成果占有相当的比重。学历较高的人员，可 能得到较多的物质待遇。博士学位和硕士学位，有文章和无文章，有多数文章和 少量文章，有多项成果和少量成果，在取得各种奖励和评比方面是不同的。尽管 有的学校提出教学质量奖的获得是今后老师提职称的一项香定性指标，但教学质 量奖中的评价程序的人为性却严重影响了教师教学效果的公正性[3]。因此许多 高校的教师大量的时间都投入到学历、文章、成果、人际关系运营中。甚至有的 经济条件不好的教师货款攻读博士，以期在拿到学位后获得有关的奖励。这样就 会造成一些老师根本不愿意也不想在教学中投实劲，去钻研攻关，上课应付了事， 学生学的内容就可想而知了。 6教师教学质量形成过程不严 讲义不足或过于简单或过于形式化，是目前大学教学质